上世纪末，学校始设教科室，我担任学校首任教科室主任，至今16个年头过去了，还在这个岗位上。在不少人眼里，教科室无非就是管课题和论文的。但我的体验是，学校教科室是见证教师成长的部门。
近年来，或许因为常常出现论文抄袭的丑闻，或许因为中小学教师曰常教育负担太重，“一线教师要不要写论文”之类的话题，常常被提起。我的感受是，从一线教师专业发展的视角看，论文写作的价值是不可忽略乃至不可低估的。撇开功利与浮躁，论文写作是教师发现问题、研究问题，并在问题解决中呈现和完善思想，进而在提升自我的过程中促进学生成长的有效方式。
在此，就论文写作的有关问题，说说我的看法。
_、“要不要写”谁说了算？来自“不写者”的言说是不可靠的笔者以为，“一线教师要不要写论文”这一话题，本身是一个伪命题。某教育报曾有关于“教师要不要写论文”的征文通告，其后却不见有下文。或许在自觉写论文、感受论文写作对其日常教学思考之益处的老师看来，这是一个不必讨论的话题；而对于不写者来说，自然更没有参与讨论的兴趣和能力。
现实中，要不要写论文，通常的情况是有关部门或领导说了算。评定职称、评比荣誉，相关教育行政部门常有关于论文的硬性要求；而学校领导，哪怕是最看重应试而心里并不想教师写论文的，因为学校要参评教改先进、特色学校之类的名号，因为评估标准往往有关于论文的硬性指标，也会对本校的教师作“_学期至少写一篇论文”之类的硬性要求。
但是，近年来，在职称评定、名师评比等过程中，“淡化论文”甚至取消论文的声音不绝于耳，致使一些教师特别是青年教师对论文写作感觉无所谓甚至产生抵触情绪。笔者以为，一线教师该不该写论文，谁说了并不重要，需要警惕的是：来自“不写者”的声音往往是靠不住的。只要体验论文写作的艰辛与价值的一线教师，都不会否定论文写作的意义。某些名师评比项目不用参评者上课，同时降低论文门槛且不可答辩，其“教学的专家”之要求，如何体现昵？
照理，要不要写论文，还要听听一线教师的意见。那么，能否让一线教师自己说了算昵？尊重教师自己的选择，似乎很有道理，但是，一线教师因为忙于日常事务性教学、没有体验到教学研究对自己专业成长的意义、难免有惰性等，一般是“不写”的，不提倡“写”的。对此，我还是那句话，来自“不写者”的看法往往是靠不住的。没有尝试过，怎么知道“写”之于教师自身专业成长的价值昵？
所以，我以为，一线教师要不要写论文，应该由教师专业成长的基本常识和规律说话。学校教科室的主要工作还是苏霍姆林斯基的那句老话：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”
二、“不得不写”有没有用？真实的写作总是体现并提升综合水平的学校硬性规定教师每学期一定要写几篇教学反思、随笔或论文，教师为了应付学校的考核要求而不得不写，这对促进教师的日常教学和专业成长，真的有用吗？ 我在多年的教科室工作中发现，只要是真实的写作，即使是教师“不得不写”的文章，也是能充分体现教师的综合实力的。在一次数学组青年教师课堂展示后，学校要求所有参加的教师或以案例、或以反思、或以点评的方式撰写文章。虽然不评比，但要选编到校报上，而校报又会发到每一位学生手里，于是老师们都认真地写了。结果，笔者在阅读中发现，一位平时从未交过学校论文的老教师，准确而有重点地记述了课堂的过程、学生的反应，并就课堂存在的问题进行了精到的分析，提出了改进的意见。后来，笔者把他的这篇文章作为范例登载在校报最醒目的位置。而一些老师看似认真地作了课堂笔记，但写出来的东西却叙事混乱，思路不清，观点不明。其实，道理很简单，只要是真实的写作，总是与其思维、识见紧紧地联系在一起的。平时观一些教师为了评职称而很认真地写的“论文”，往往也没有清晰的观点和严密的逻辑性，很难想像其曰常课堂是如何有序而有重点地实施教学的。这在相关的课堂观察中也足可以印证，文章写不清楚的，其教学思路等也是比一般教师逊色一些的。
同时，几乎没有一位教师从参加工作的第一天就天然地愿意写论文、喜欢写论文。理想的状态是引领教师自己肯写，但即使是被逼着写，写论文对教师的曰常教学和专业成长也是大有帮助的。因为轮岗，一位教师从教务处调到教科室，原本几乎没有写过什么东西。现在分管青年教师培养和教科室相关工作，工作的性质要求他以身作则，逼着自己写论文、做课题。他的第一篇论文写得很吃力，从日常教学中有点感觉的地方入手，阅读了不少他人的相关教学案例和经验总结。结果写出来的东西，自己也不满意也难以获奖；但是在此后的反复修改中，不断调整自己的曰常教学，在曰常教学中积累实例，继续修改。终于，论文获得市二等奖，而其曰常教学也有了较大的变化，就是学生的考试成绩也大有提升，省学业水平考试中86%的学生获得了A等（生源是第二层次的）。在此基础上，又申报课题进行深入研究，终于又开发出了一门校本选修课程并获市精品课程。有时候，哪怕出于功利的研究和写作，也会日久生情而大有成效的。
笔者一直强调，一名教师需要“成绩拿得出”“课堂亮得出”和“论文写得出”，这三者又是紧密联系在一起的。没有研究，拿得出的成绩可能是靠体力应试而得的，而亮得出的课堂也可能只是凭一些花样和其他外在的东西。
三、“会不会写”谁教了你？那么多的讲座似乎没有起多大作用在担任教科室主任的十多年中，我在校内外曾有几十次聆听他人关于论文写作、课题研究的讲座，而自己应邀在校内外所作的相关讲座也有几十个。
其实，教师应该比学生更好教，因为他有比学生更多的理性自觉。只要拿起笔，写论文不是一件特别需要方法的事。在多次讲座中，我展示自己的论文，都会说上这么一句开场白没有方法，我就这么写了。
有一所高中的校长原本也做过教科室主任，有扎实的研究功底，就是做了校长之后仍然发表论文，其学校里的各项考核都有论文的要求。也许是外来的和尚好念经吧，他几次让我去学校给全体教师、给青年教师等作论文写作讲座。有一次学校对我讲座的报道干脆用“现在我也可以写论文了”作标题。但是，我知道，真正使这种学校的教师投入论文写作的，不是方法，而是其自己“愿意”了。现在，这所学校教师在论文评比中，每年有100多篇参评，绝大多数获得一、二等奖。如果说，讲座或专家的指导对一线教师的论文写作有一些帮助的话，那只是营造了一种氛围、告知了一些基本的规矩罢了。
还有，有些中学教师在小学、幼儿园教师面前似乎有一种优越感，总觉得要“高明”一些；但是，在论文写作方面往往是小学、幼儿园教师整体上表现更出色一些。除了中学，我曾多次应邀到小学和幼儿园作论文写作讲座，在论文评比中也多次涉及不同学段，我明显地感觉到小学特别是幼儿教师论文写作的热情和认真--有此，论文写作的方法自然便有了。只有写，你才能学会写。对学生学写作文的告诫，对教师写论文也是适合的。
四、“肯不肯写”才是关键：论文既是曰常教学下的蛋，也是孵化优质课堂的蛋！
我1980年参加工作，工作前20年，几乎没有写过论文，那时学校里也没有要求。在我担任教科室主任的前一年即1998年，嘉兴市进行中学语文论文评比。我整理了一下自己曰常教学之得，一共形成14篇论文参评。结果有1篇获得一等奖，后送省也获一等奖，其他有7篇获得二等奖，其余的均获得三等奖。可见，只要肯动笔，养成对日常教学进行梳理和反思的习惯，写论文不是一件神秘的事。
近几年来，笔者树立这样的信念：作为语文教师，我可以上一篇课文写一篇文本细读文章（发表的已有60多篇），或者写一篇文本细读可以跟进一堂探索创新的课（在多地示范或发表的课例有30多个）。论文写作不是在曰常教学之外的一个“负担”，而是自然的有机组成部分。
我主持的“名师工作室研修活动课程化研究”被立为2015年浙江省重点规划课题。通过前期研究和近期探索，初步形成了八大课程内容：1.精神导师研修课程，2.专业阅读研修课程，3.课堂智慧研修课程，4.学业评估研修课程，5.课题驱动研修课程，特色彰显研修课程，7.成果表达研修课程，8.辐射影响研修课程。教育写作是贯穿在所有内容之中的。
今年2月，我在“沈坤林（高中语文）特级教师工作室”QQ群里，发了今年第一次集中研修活动的预备通知：以《品质》为例，集文本解读、教学设计、课堂呈现和论文写作为一体，开展一次活动。
作为示范与引领，我在投入文本“裸读”、研究综述、知识补给的基础上，于一个多月时间内，撰写了近20篇关于《品质》的解读文章及其相关教学论文。其中以下论文已在专业期刊发表：
①《课后练习:应凸显“学”的正确导向以〈品质〉〈老王〉课后“文本研习”题为例》（《名作欣赏》）。
②《〈品质〉：从阅读走向解读》（《语文教学通讯》）。
③《〈品质〉：对话的魅力》（《中学语文》）。
④《如何走出语文教学的窘境以〈品质〉教学为例》（《中学语文教学参考》）。
⑤《“年轻人”的分量〈品质〉的一种读法》(《语文学习》）。
在集中活动时，因为有此前的研读和写作，几位成员呈现的《品质》教学课堂，其品质也有了明显的提升。有的还被一些学校邀请去作示范，并获得很好评价。
此后，工作室其他成员，也写出了多篇相关文章，有的也在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等核心期刊发表。可见，只要肯写，无论基础如何，总是能够在论文写作中不断超越。
一言以蔽之，写为先导，发展更好。
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