注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。古时候，在语文教学上都特别强调一个“读”字。所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
一、初读
初次接触一篇文言文，先让学生试着读课文，这一环节往往采用自由读的形式，学生在读的过程中要解决两个方面的问题：一是认清字形读准字音，这是基础，也是最低要求。二是读准停顿，包括句子之间的停顿和句子内部的停顿。初读阶段，学生至少把课文要读三遍。第一遍边读边给生字注音，第二遍边读边断句、停顿，结合课文注释和工具书进行初步理解，第三遍比较顺畅的读。在初读阶段要交给学生解决问题的方法，梳理字形字音时，要培养学生查工具书的习惯，教学生利用课下注释和手中的资料，养成自主探究的学习习惯。
二、品读
品读是在初步感知的基础上理解课文内容的一个环节，要求学生对照文言文原文，能流畅地用现代汉语朗读出来，或者读文言文原文，心中完全明白译文。品读环节是师生共同完成的。学生读一句原文，翻译一句，遇到疑难，查找资料，想法解决。当无法解决时，就做上记号向学生或老师请教。比较普遍的疑难字句在全班由老师讲解。扫除障碍后，让同桌互译，一人读原文，一人读译文，也可以对照原文自己大声读出译文。学生大声译读，可以让同学老师共同监督，发现问题，及时纠正。这一环节，是在初读课文的基础上把握文章内容，要求学生像阅读现代文一样明白文章写了什么，要表达什么情感，是深入学习文章的前提。
三、悟读
文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。 如我们读《屈原列传》就是为了读屈原的行，读屈原的心，读屈原的思想情感体系。进而吸收养分，构建我们自己的思想情感体系。所以，学习这篇文言文时，就是在反复诵读的基础上，引导学生从司马迁的角度来关注屈原的人生及命运。从司马迁饱含血泪的字句中去感悟屈原强烈的爱国精神。体会作者为屈原立传，抒情寄愤，以浇心中块垒的情感与目的。引领学生传承屈原以及司马迁身上的高尚人格。努力构建和追求高尚的人格，在当今经济全球化、金融危机严重的形势下，更要加强学生的爱国主义教育。
作者：严书增 来源：语文周报·教研版 2015年50期
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