“作文难写，作文难教”，这是学生和语文教师对“写作”这块硬骨头的由衷之言。也许，教师的“下水作文”会是打破这一困境的有效途径。
“为人师表”这是一直以来人们对老师的形象的概括。这话所传递的信息是，作为老师，必须起到表率、楷模、榜样的作用。在教师经常感叹学生越来越不爱写作了，越来越不会写作的当下，不知有多少教师反思过自己，问过自己这样一个问题：你跟着学生一起写作了吗?“为人师表”不单要求我们做人要起表率作用，写文章也应当如此。所以，在作文教学中，笔者呼吁我们语文教师应多写“下水作文”。
什么是“下水作文”呢?所谓“下水作文”，指的是在作文教学中，教师在给学生布置作文后，不仅能指导与批改学生作文，更能深入到写作实践之中，拿起笔来，和学生共同写同一作文题的作文，以达到对学生写作文时的难点困惑、以及容易出现的问题有一定了解，逐渐形成和提高指导学生作文的能力。
具体来说，在高中语文教学中，教师写下水作文有什么好处呢?
一、能拉近师生之间心灵的距离
传统的写作教学是教师在作前指导上“指点江山”，在作后讲评中“口若悬河”。殊不知下面多少同学听得不服气，心里想着：“老师说得那么轻巧，为什么从来没见过老师自己写作文?”另一方面，教师为了作前指导、作后批改、改后讲评花费大量时间、精力，结果学生还是不愿写作文，写不好作文，不禁抱怨学生太不认真听讲，太不用心对待作文了。可以说，面对写作，师生之间往往是对立的，彼此心灵疏远。
有一位高中校长在高考结束之后，让学校里的语文老师们就当年的高考作文题写次“下水作文”，结果很多老师在写作时绞尽脑汁、煞费苦心，写出的作文也并不理想。过后这些老师都感叹学生写作不容易啊。
语文老师若能在作文教学中多写“下水作文”，一方面，一定会促进教师换位思考，多体谅到学生的难处，从中反思自己作文教学上可能存在的问题，并有意识地将下次的作文教学往更专业、更适用的方向发展。从另一方面看，教师写“下水作文”，带学生亲自体验写作的甘甜苦涩，并适时适度地将自己的作品展示给学生听、给学生看。可以让学生真切感到“美文” 的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，在作文的创作中不断体味到作文成功带来的快乐。
可以说教师写“下水作文”，可以缩短师生之间的距离，培养师生间的情感。在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，达到一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离。
二、能激发学生的写作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也是如此，当学生心底对于写作的热爱一旦被我们老师所唤醒，其所产生的效果一定会非常显著。传统的作文教学因为只局限于“写一写，改一改，读一读”的一贯模式，容易出现学生写得敷衍了事、老师改得头晕脑胀，学生听得昏昏欲睡的现象，想全面提高学生的写作水平几乎是不可能的。写作是一种复杂而辛苦的脑力劳动，这种劳动除了要独立思考外，其实也需要示范、引领、合作。教师就是学生写作上的那个最佳的示范、引领、合作者。教师若能经常与学生一起写“下水作文”，定能够激发学生的写作兴趣。当他们看到教师和自己一起在课堂上当场习作，这种强烈的真实感、深刻的平等感一定会给学生一种震撼。教师的当堂写作，无疑在释放一个明确的课堂信号：你写我也写，大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣。
通常，笔者在写作课上，指导完毕，自己端坐下来开始动笔写时，下面一片寂静，学生个个都开始安静下来进行构思、起草、写作了。我想这就是一种无声的示范作用吧，此时无声胜有声。写作完后，我就立马把自己的作品张贴到墙上，一下课学生们就围上来看了。作文讲评课上，我将自己的作品与几篇优秀的学生作品一起印发出来，让学生进行对比点评。这样的讲评课学生表现的特别活跃，争着评说。有的说老师写的好的，好在哪里;也有的说学生写的好的，好在哪儿……在交流探讨中，学生不知觉地掌握了写作的方法，收获了宝贵的写作经验与教训，同时激发了强烈的写作兴趣，希望在下次作文讲评中自己的作品也能与教师的作文“同台竞技”。
三、能在写作上起示范引领的作用
“下水作文”是黑夜里的指路的明灯，是大海上航船的指南针，是天空中的北斗七星……“下水作文”为学生指引写作的方向，告诉学生怎样写作才是正确的方向。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲历过写作的教师一定会比那些从不动笔写作，只知纸上谈兵的教师们，更能深刻体会到写作的真谛，从而有效地引领学生写作的。
如有一次我布置的作文题目是《越长大越 》，在学生写作之前我没有做任何的指导，我想知道学生会不会突破固定思维，写出新颖别致的文章来。结果，学生交上来的作文70%都写《越长大越孤单》，显然，我的学生们还不懂得选材要追求新颖性。于是笔者自己写一篇下水作文《越长大越敬畏》，写的是自己成年之后对自然、对生命、对未知的敬畏。然后笔者把自己的下水文印发给学生每人一份，让他们去评说优缺点，比较与自己作文中最大的不同点;同时也把本次写作题目、范围相同、相似的归结在一起，让他们意识到与自己选材立意雷同的有多少。最后，不少同学说到，老师的作文选材立意有新意，我就顺势对作文的选材立意的新颖性作了指导。再布置学生运用所学的方法重写这个题目，而这一次，学生们的作文就各不相同，各有各的独到处了。
总之，教学实践告诉我，“下水作文”不管是对老师的“教”还是以对学生的“学”，都有着积极而深远的影响。教师的“下水作文”若能长期坚持下去，必能像清泉一样浇灌出满园的文墨香。
作者：王观秀 来源：作文成功之路·教育新干线 2015年11期
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