随着社会的不断发展以及教育思维理念的持续更新，传统的教学模式已经不能适应现代社会对新型人才培养的需要，新的教学理念、思维方式、教学模式已经成为课程改革的重要一环。导学—自学—互学模式是吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题，其宗旨就是在重视学生主体地位的同时培养他们的学习兴趣，最终形成自主学习、善于学习、乐于学习的终身学习能力，为学生营造一个多元智能且高效灵活的学习环境。
一、导学—自学—互学模式的必要性
目前，采用导学—自学—互学模式已经成为各高中课程改革最重要的一部分，其最大的特点就是让学生以主人的身份参与到课堂学习中，更加关注学生“学什么、怎么学、学不学”的问题。
首先，理论上的依据。导学—自学—互学模式在实际教学中的运用既是教育发展的客观要求，也是社会发展的必然要求。从教育学本身来看，这种教学模式是完全建立在正确的教学观、学生观的基础之上的，它充分地考虑到了学生的主体地位，与传统的“填鸭式”的课堂模式形成了鲜明的对比，教师可以在轻松愉快的氛围中调动学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生的创新能力。从心理学角度来看，学生从课堂的被动接受者变成了主动建构者，学生成了真正意义上的教学主体，非常有利于培养学生的人际交往能力和团结合作精神，确保学生身体上和精神上的健康发展。
其次，现实上的依据。导学—自学—互学模式的开展不仅需要坚实的理论基础，还需要切实可行的实践基础。九台一中是长春地区较大的普通全日制高中，学生大部分来自乡镇及市区的各初中，学生的知识基础和学习成绩之间有着较大的差异，为了缩小这种差距，我校决定全面实施导学—自学—互学的教学模式，让更多的学生参与到课堂学习中来，这种教学模式给那些基础薄弱的学生提供了更多的发言的机会，让他们有更多的机会参与到课堂实践中，在与老师、同学的互动中发现自己的不足，在弥补不足的过程中得到提高。
二、导学—自学—互学模式存在的问题及措施
作为一种新型的教学模式，导学—自学—互学在实施过程中仍然存在着一些问题，这就需要教师在实践中不断地发现问题，并及时地解决问题。
首先，教学中存在的问题。从目前的教学实践来看，我们学校的导学—自学—互学模式还存在一些问题，如，对导学的掌握不够科学，教师在教学中不能合理地分配任务，任务没有针对性等。互学的过程中与学生的交流不够，有的老师还是以自我为中心，很少考虑到学生在课堂中的参与性和主动性，依然停留在“填鸭式”的教学模式上。自学中，学生也缺乏主动性和积极性，还是习惯于老师提出问题，学生解答问题的教学模式，不能适应教师设计的自学方案，学生总是以一种消极的心理思考问题，解决问题，致使学生自主学习的效果不佳。
其次，解决问题的措施。教师要认真深入地了解每一位学生，针对不同学生的不同特点设计不同的教学方案，对症下药，这个过程中还要让学生充分地认识到自身的优缺点，重新对自己进行审视，逐渐改正自己的缺点，弥补自己的不足。针对互学中出现的问题，教师要和学生一起努力，可以将学生分成几个小组，在讨论中活跃课堂气氛，有效地提高学生的自主思考能力。
综上所述，导学—自学—互学模式虽然还处于实验的起步阶段，在实践中也许还会出现新的问题，还需要教师不断进行研究，才能使这种教学模式逐渐走向系统化，进而全面推广。
作者：冯秀红 来源：教书育人·校长参考 2016年10期
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