2003年颁布的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”由此可见，在高中开设语文选修课，能够释放语文学习的空间，拓展语文学习的领域,提高学生的语文素养,增强课程的选择性。
选修课的开设,给语文教师带来了诸多的挑战，促使语文教师在教学实践中做出回应。因此，语文教师必须调整自己的教学行为，转变单一的固定不变的支配式角色，把教师的多元角色功能充分展示出来,从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者、设计者、合作者以及课程资源的开发者和研究者。那么,在选修课教学中，教师怎样才能对传统的教师角色进行转换并重新定位呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、教师要成为学生学习的促进者尊重学生的学习愿望，激发其潜能,发展其兴趣爱好,促使其个性及特长的长足发展,是开设选修课的初衷。语文选修课的教学，是学生自身的实践活动过程,没有学生主体积极状态的参与，选修课教学将流于形式。因而在这样背景下开设的选修课教学,就需要突出课程的实践性、自主性和开放性。与此相对应，教师的角色也需要由传统的‘‘传道、授业、解惑”转变为“认识、设计、研究”，就是说,教师要不断地了解学生的兴趣爱好，了解学生在必修课及课外学习中积累的知识和经验、了解学生选修某个板块的动机等等,根据自己了解到的状况来设计选修课的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和指导方式,并在指导中通过采取民主的精神、开放的态度和合作的方式以及与学生的深入接触,来掌握学生的发展状况，并为下一轮的循环提供相应的依据,打下坚实的基础。这便是对语文教师的角色要求。这样,学生在选修课中的学习方式,也会由接受式学习转变为研究式学习和在实践中学习。
也就是说,一方面学生会把选修课的学习任务问题化,在教师的指导下,通过各种途径查阅检索资料,在与他人的共同合作下，寻求问题的解决途径，从而在研究中实现知识的迁移和能力的提升。另一方面，学生也会在教师的指导下,在实际生活中学习语文。如泉州某中学利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件,开设“书法艺术鉴赏课”，让学生在实际场地和现实生活中领略书法的艺术美和博大的人文气息。这样的选修课学习活动,会成为学生自觉的学习行为，也会具有更好的学习效应。因此,语文教师如果能从学生的实际出发，能够根据地域特色指导学生选修课的学习，那么，学习的结果就不仅仅是学生知识和能力的提升，而且还将是学生自身整体素养的深化与升华，学生也将具备更强的迎接未来社会挑战的能力。
二、教师要成为学生学习方法的给予者
学习必须掌握方法,这已是中外教育者的共识。对于作为人学习的一个重要阶段的学校教育来说，重要的不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握正确合理且科学的学习方法。学生只有拥有了正确合理的学习方法，才能在自己的各科学习及今后的职业生涯中持续不断地学习，也才能真正自主地踏上学习和创造的征途。高中语文课程标准指出，学生应‘‘了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，要能‘‘根据需要,采取恰当的方法解决阅读、交流中的问题’，“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。为适应选修课学习的需要及学生终身发展的要求,教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色,做到既是学生知识的给予者，更是学生学习方法的给予者。如选修《先秦诸子选读》,就可以指导学生借助工具书和有关资料进行阅读，同时,教师还要注意引导学生从不同角度和层面去发现作品的意蕴：可以引导学生从应用性、审美性和探究性等角度,去研究其中的语言现象、诸子文章的美学特色和诸子各家的深邃思想。再比姐“语言文字应用”系列和‘‘新闻与传记”系列，教师就可以采用材料阅读法,让学生学会对信息进行搜集、筛选、整合和处理的方法,也可以采取模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、小组合作、自主探究、成果展示等方式,通过质疑、问答、讨论、写作等活动，给学生以实践的机会,在感知、体验、应用、实践中掌握相应的学习方法,循序渐进地提高自己的能力。
总之,作为学习方法的给予者,教师要认识到学习方法对于学生选修课学习及终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地使用方法的人。
三、教师要成为学生创新能力的培养者
创新是民族兴旺发达的关键因素,在21世纪这样一个信息社会里,教师的首要任务是培养并激发学生的创新精神和创新能力,让创新成为每一个学生的基本生活态度,继而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。高中语文课程标准在课程目标中指出,语文学习是一个发现问题和解决问题的过程,教师要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”,在语文实践中要‘‘尝试新方法，追求思维的创新、表达的创新”。因此,语文教师必须要变书本知识的传授者为学生创新能力的培养者。教师要顺利实现这个角色的转变,首先就必须培养自己的创新意识和创新能力,以自己对文本的创造性解读和其他方面的创造性工作,为学生树立起榜样。这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求,也是开好高中语文选修课的前提条件。与此同时,教师要创造性地开展自己的教育教学,让学生多参与创造性的实践活动,让学生在合作实践中主动发现,在阅读求证中主动探索,从而培养学生的创造性思维和创新能力。如《中国古代诗歌散文选读》中李杜诗风之比,教师就可以引导学生从诗的题材、意象、抒情方式、语言风格等方面去寻求研究界的“盲点”，或从作品、流派、考评考据、艺术风格等方面的比较中，去发现研究界的“空白”。教师要创造性地设计教学,让学生在动脑、动手、动眼、动口、动心中去探查、实践、发现、辩论和体验,真正将新课标所提倡的发现、创新落实到实处。其次,在选修课教学中,教师要为学生营造民主和谐的氛围，鼓励学生摆脱思维定式的影响和传统经验的束缚,提出自己新颖独到的见解。面对学生的批判精神和怀疑精神以及标新立异的思想和反弹琵琶式的见解,教师对此应持一种开放和宽容的态度。只有这样,选修课教学才能真正焕发学生的活力,学生的创新精神和创新思想以及创新能力才能落地生根并茁壮成长。
四、教师要成为教育活动的合作者
对学生的教育教学活动不仅仅是教师个体的活动,更重要的是教师与教师之间以及教师与其他人员的一种团队合作。在选修课教学中，学生心理的复杂性、个性的多样化、社会家长的高要求以及合作学习理论和学习型组织理论等的问世，都对教师提出了前所未有的挑战3“孤军奋战”的传统行为既难以承担难度较高的选修课教学的任务,也难以解决纷繁复杂的教育现象,更难以适应日新月异的学习内容。由此,传统教师角色观念也发生了巨大变化，由强调教师孤立、封闭的个体学习观念转变为提倡合作学习、团体发展的观念,这样才能使教师的教育视野更加宽广,进而提升个人的教育教学水平和专业实践的理论内涵。语文选修课的设置，对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战。为提高选修课教学的质量,在选修课教学中，教师首先要善于向同事学习，加强与校内各学科教师以及校外教师（如本地大中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员等）的合作，加强研讨交流，资源共享,发挥集体的力量,共同就选修课教学中遇到的问题进行探究,对重大课题进行群体攻关。如学习《十九世纪欧美经典小说选读I就文本中涉及的时代背景、民俗风情、自然环境、政治制度等问题,在教学时就可以由语文教师主持,请历史、政治、地理、园艺等学科的教师与学生进行一场对话式教学。学生也可以通过提问的方式进行参与，形成一种师生互动的课型^。这样的选修课教学，学生学习的积极性较高,教学效果也较为不错。
其次,教师要加强与学生的合作。高中语文选修课的教学应是学生本位的教学，由于学生对自己学习的课程有选择权,所以在选修课教学中，学生不再是知识的接受者,而是教师探索新课程教学的合作者H。同时,选修课的教学过程应是教师与学生的统一,这种统一应是教师与学生的交往互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现,从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。从这个意义上说,选修课程的性质就是师生合作、共同参与，积极探索的新型课程。在这样的课程中，教师不仅要尊重学生的个性和见解，让学生的潜能得到充分发挥，而且教师还要向学生学习,从学生身上汲取选修课教学的营养。最后,教师还要与教育管理者、学校领导和学生家长等人员进行广泛的合作。教师要经常与学生家长沟通交流,了解学生的兴趣爱好、能力特长以及对选修课学习的态度、动机、已有的基础和能力水平等方面的情况,以便为选修课的开展打好基础。同时,对一些涉及内容较窄而学校和教师个人一时不具备条件和能力的选修课程,教师要及时与学校领导互通有无，主动向教育行政部门、教研室等提出申请,在上级教育管理部门的组织协调下，组成特别选修课的“教师小队”，巡回上课,相互支持，实现资源共享B]。
五、教师要成为课程资源的开发者
长期以来，由于课程开发过程的机械与僵化,使得教师被动地适应课程=《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，要求中小学教师要以主体角色的身份参与课程的设计、决策、实施和评价等过程,并对课程进行全程性跟踪、合作性介入和批判性反思,这不仅是课程完善的必然，同时也是教师提升的必然。高中语文选修课的开设与实施，要求语文教师要变传统课程执行者的角色为课程开发者的角色,这是选修课对教师提出的新要求。它要求语文教师一方面要对现有的语文选修教材进行“二次开发”，另一方面也要求教师根据自身的具体情况，结合地方特色,积极开发校本课程。
目前，由于多种因素的影响,选修教材的编写尚不规范,其编写质量及实用性等方面也不是很好。因此,需要教师根据实际教学情境,对教材进行妥善处理,使之能更好地适应学生的学习，这就是我们所说的对选修教材的“二次开发”。教师对选修教材的开发应注意这么几个问题：一是使处理过的教材具有发现性，能引起学生阅读与对话的兴趣；二是使处理过的教材具有问题性，能引起学生深入思考的兴趣；三是使处理过的教材具有揭示性和加工创造性,能够使学生在阅读中产生揭示的愿望,构筑起自己的审美趣味。如对《先秦诸子选读》中的《论语》部分的处理,教师就可以紧紧抓住作为思想家、教育家和社会人的孔子，组织学生合作探讨孔子思想的“仁”体现在哪些方面，其教育理想和人生观各是什么。这样处理过的教材,就可以让学生对《论语》有较为全面和透彻的认识和了解,从而使教学取得相应的教学效果。选修课的“选择性”，需要教师在具体的教学情境中根据学生个性化的学习需求而开发的课程,就是我们所说的校本课程开发。教师要打造出自己的语文选修课开设的风格,就必须积极开发和利用具有地方特色的课程资源，以拓展学生的学习空间。如安徽省安庆市的一些语文教师,在选修课中融入了安庆本土文化，开发了诸如“海子诗歌选读‘桐城派散文选读’、“张恨水小说欣赏”等极富地方特色的选修课程，一方面加深了学生对本地历史文化和风俗习惯等的了解,加深了学生对家乡的喜爱，另一方面也提高了学生学习选修课的兴趣。
六、教师要成为教育行为的研究者
长期以来，许多中小学教师认为研究属于专家或专业研究人员的工作,教师从事研究是不可能、不适当的，甚至认为从事研究是强加给教师的额外负担。事实上,从更广泛意义上来理解,研究是我们对待未知事物的一种态度,教育本身及教育情境的复杂性,要求教师对自己的教育教学实践进行研究。即要求教师成为研究者，这其实也是教育变革及教师持续发展的内在要求。
教师要胜任选修课的教学，就必须重新审视教育理论与选修课教学实践之间的关系，关注具体的选修课教学情境，把理论灵活辨证地应用于实践,提高选修课教学的质量和水平。教师还需要重视对教学过程的反思与研究，把一些成功的经验上升为理论,为理论的发展作出贡献。其次,语文教师还必须把研究作为选修课的出发点。教师要研究学生的发展水平和选修课学习的特点,研究选修教材的教育要求与知识系统,研究选修课的课程资源和评价机制、研究自身的知识与学生的心理感受的关系、研究教学设计与实际教学的差距,研究教学中存在的问题等等,所有这些活动,都有利于教师作为研究者这一新角色的确立。最后，研究者的角色还要求教师要善于挖掘自身的创造潜能,形成个性化的教学风格。选修课的设置,使教育情境的问题增多并变得复杂,教学实践中教师面对新的教学情境,就会对自身的教学行为进行审视与研究,并能形成独到的经验化的处理方式,继而去研究新的教学情境,接受新的教学理念,创造性地使用教材、设计教学，并进而形成富有个性的教学风格。
总之,教师角色的转换与重新定位,在一定程度上能够使选修课高效且有序的运行，学生的语文素养和语文能力以及个性和创新精神等也将在选修课的学习中取得一定的进展。但是，我们也必须清醒地认识到，高中语文选修课的顺利实施还有一段很长很艰辛的路要走，只有在上级教育部门、学校领导、学生和社会各界人士的共同努力下,选修课才能走上正常的轨道并真正“活”起来。
郑新丽
(宝鸡文理学院中文系，陕西宝鸡721013)
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