近几年来，我校生化实验教学存在的问题主要表现为四个方面：一是学校新专业的逐年增多，各种非师范应用型专业快速增加，而生化实验教学一直沿用原师范专业的模式，实验内容及大纲只是在原生物教育专业的基础上做了细微的调整，因而没有体现各专业对生化实验技能的特殊要求；二是实验内容主要以验证知识、培养实验技能的教学目标为主，忽略了学生综合创新能力的培养，实验过程大多由课本设计好，学生实验过程只是“照葫芦划瓢”，缺乏学习的主动性；三是实验教学方法单一、教学手段落后，教学中未形成学生创新能力发挥的激励机制，也未将生化实验中的新技术及时反映，学生获得知识的渠道单一；四是实验成绩评分体系不完善，无法公正客观地评价学生实验综合素质和创新能力。为了探索适合不同专业人才培养目标的生化实验教学模式，在教学中突出学生创造能力的培养，提高实验教学的效果和學生主动参与实验的积极性，同时也对学生的实验综合能力力求做到客观公正的评价，我们对生化实验教学进行了一系列改革。
我国现代职业教育内涵发展的中心任务就是提高教学质量在高职教育思想上。人们正在从以“教”为中心向以“学”为中心的思想转移高等职业教育课程建设越来越突出以学生为本位的驱动发展模式。教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯。比如说：教学方法的逐渐实用，学生评价更加灵活。实习实训不断完善。教学资源逐渐丰富等。然而，“学科课程观”与“过程课程观”的“头脑风暴”始终没有停歇。这都发源于高职受教育者的定位上。并由此产生了更加符合高职教育的“核心课程观”高等职业教育课程目标要有两个考虑：既要以社会需求为中心。又要满足学生全面发展的需要。既要有相对扎实的文化基础。又要有综合的职业能力。常规的课程教学模式过于单调，课程教学单元过于复杂和庞大。学习资源过于简陋。学习方式不能满足信息时代的需要这对于只有三年学制的高等职业教育带来了不小的压力当前信息技术与学科教学融合无疑是破解这此矛盾主要途径作为新教育思想的创新者和实践者。高职教育在课程教学思想的博弈和反思中总结出这样一条经验：学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上。要提供给学生更加灵活的和自主的学习环境。这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注。
微课，又名微课程，是相对常规课来说的种微小的课程。用以讲授单一知识点或突破某个教学问题它通常简短的微课视频及配套资源所组成。教师可在课堂上利用微课作为授课的素材。而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。同时，简短的微课视频让学生更好地集中注意力。把握课程要点作为一种现代化的教育新形式。微课受到国内外教育者的广泛关注。在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。
对于高校实验教学而言，在实验教学平台上，对于微课的展示非常便利，学生可以有选择性的播放微课视频，由于实验本身就需要学生多操作、多练习，因此，微课起到了很好的演示和辅助作用[1]。通过对微课的特点以及计高校实验教学特点的分析，我们不难发现微课可以很好的应用于高校实验教学中，主要体现在以下三点：
（1）优化教学效果，丰富教学方式。在今天，高校实验教学仍存在一些不足之处：设备一次性投资大，设备更新周期偏长，维护工作艰巨；实验设备保有量明显不足；实验系统缺乏足够的灵活件等等。微课的出现，促进教学结构的进一步变革，在混合式教与学的基础上，进一步深化变革，向翻转课堂、或者更丰富的方式转变[2]。学生家里没有实验器材，实验前不清楚操作程序，不要紧，通过微课丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些课的实验通过微课可指导学生在家完成，利用上课时间集中对学生在观看微课提出的问题集中答疑，在此基础上重新进行实验和探索，增强实验的可指导性，达到优化教学效果的目的[3]。
（2）扩大学生的知识面，增加实验学习的趣味性。相对传统的课堂教学活动安排，微课的制作是在教师的精心准备下，教学设计和教学内容也都是经过教师的仔细斟酌，所以微课时间虽短，但教师前期投入很大，目标也是为了让微课能够有别于传统课堂教学不断重复的乏味和理论实验教学的枯燥。高校大学生对于网络媒体的授课也是比较感兴趣的，正如哈佛公开课等国际知名院校的网络课程那样，都受到包括大学生们在内的广大学习者的欢迎。所以微课，作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，进一步拓宽了学生知识传播覆盖面，同时加强了学生实验的趣味性、娱乐性，提高了学习的新体验[4]。
（3）促进教师专业成长，丰富教育教学研究资源。教师在微课这种具体、典型的案例化教与学情景中，可以达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长[5]。微课还具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新，极大丰富了教育教学研究资源[6]。
结语
通过对微课应用的实际探索，微课在生物化学教学实验中的发展前景是光明的、潜力是无限的。微课是多媒体教学方式与网络结合的体现，是适应科技发展改进生物化学教学方式。
参考文献
[1]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013（10）：17.
[2]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，2013（7）：19.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：37-38.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[6]胡通海，汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究[J].中国远程教育，2011（1）：36-39.
来源：课程教育研究·新教师教学 2015年31期
作者：时冉冉 郭伟
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