初中化学课堂的高效教学，可以更好地培养学生的科学素养和创新思维能力，笔者结合多年的教学经验，认为可从教学理念、教学模式、教学策略、教学语言、教学评价等五个方面去实施初中化学课堂的高效教学。
众所周知实施初中化学高效课堂教学是提高教学质量的主要途径，它可以让学生身心健康发展，全面发展学生的各种能力，并能够更好地培养学生的科学素养和创新思维能力，从而实现教育最终目的，也是我们现代教育的趋向。因此笔者结合多年的教学经验谈谈初中化学课堂的高效教学的几点方法，旨在抛砖引玉，希望和广大同仁共同磋商，共同促进初中化学教育的有效建设。
一、更新教学理念，突显学生的主体地位
教学理念是教学行动的灵魂，教学理念对教学起着指导和统率的作用。传统的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的创新思维，不利于学生思维的发展。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造性灵感与激情，这和我们努力培养具有开拓精神富于创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。因此，有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
二、构建探究型的教学模式，有利于培养学生的创新思维
在新课程教育教学理念之下，初中化学课堂教学要善于构建探究型的教学模式，引导学生主动参与课堂学习与研讨当中。笔者结合多年的教学经验，总结初中化学课堂探究型教学的教学模式如下：
激趣导入→呈现教学目标→化学知识有效提问→要求学生阅读学案或教材寻找解决问题的答案(自主探究或小组合作学习)→师生共同剖析化学知识→布置课堂练习或安排学生实验→交流研讨(生生交流或师生交流)→课堂小结、梳理知识点→拓展问题(带着问题离开课堂，为下一节课做好铺垫)。
探究型的教学模式可以让更多的学生参与课堂学习，充分调动学生求知的欲望，让每一位学生都能够从实验探究之后的交流与研讨中得到提升，有效保证每位学生的良好发展。
三、优化教学策略，保障初中化学高效课堂教学的实施
(一)实施趣味性教学。兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力，因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，是他们自觉地，主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。
(二)探究性教学。课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。
(三)整合教学媒体资源，有效辅助教学。教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。
新课程理念下初中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。因此教师在教学之前要制作符合学生有效学习的教学课件，在课堂教学中能够充分激活学生的思维，能够更好地辅助学生学习有关化学知识，才能在有限的课堂学习时间内发挥教学媒体资源的最大优势。
由于信息技术与学科教学有效整合，有许多教师都能够结合学生的实际情况制作出一些精美的教学课件，在课堂教学中尽最大限度地发挥多媒体教学的优势，引导学生在一种轻松愉悦的氛围中学到化学知识，并能够学以致用，触类旁通等。
高效教学还需要教师具备一种反思的意识和能力，反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。不断反思自己的教学实践，完善有效教学的心理能力，减少无效劳动造成的时间浪费。
四、优化课堂教学语言，调动情感因素激活课堂
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触”。教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，激活课堂。语言风趣，幽默，富有激情的老师会成为学生心目中的偶像，对老师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
五、教学评价采取多元化评价，有效地促进学生良好发展
《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
在新课程理念下，初中课堂教学评价也应采取多元化评价，这样有利于重视学生的学习过程中的种种表现，对于学生学习当中的闪光点给予鼓励与肯定，有效地促进师生心理相融，同时也可以让学生更多地体验到学习的趣味性，从而可以收到事半功倍的教学效果。
作者：魏宝瑛 来源：新一代 2016年17期
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