随着现代信息技术的快速发展，微课以其鲜明的特点和优势受到教师和学生的喜爱，在高中化学教学中也被广泛应用。本文阐述了微课资源应用需把握的原则，并对其应用策略进行了分析与探讨。
微课指在教学过程中，利用多媒体信息技术，就某个特定知识点或难点进行讲解的视频教学资源。微课内容一般是单一的、就某一个知识点而展开的，其目标明确，针对性较强，时间较短。在现代网络信息技术快速发展的背景下，微课以其便于搜集、制作、传播、观看等特点广泛应用于教学中。在高中化学教学中引入微课教学，教师要将教学需要与微课特点进行有机结合，科学合理地运用微课资源，使其在提高教学效率方面发挥切实作用。
1、微课的运用原则
1.1辅助性原则
微课虽然具有直观性、凝聚性、实用性、高效性等特点，是一种新兴的教学手段，但它本质上还是一种情感单向的、灌输式的、接受性的教学模式，有其显著的局限性，不能代替传统的课堂教学[1]。高中化学课程既有理论知识，又有描述性的内容，还有操作技能的训练等，需要师生、生生之间的互动交流与个性化指导，而这些靠微课教学是无法实现的。因此，微课只是高中化学教学体系的一个组成元素，是传统教学方式的有益补充，是教学活动的辅助手段之一。
1.2精准性原则
微课不同于一般的教学视频，精、短、准是其主要特点，因此在选择微课资源时要选准“切口”。微课仅阐释某个特定的知识点，一般一个微课资源只围绕一个主题，时间在10分钟以内。微课的制作、设计和讲解要精要，简洁，有较强的针对性。教师自制微课资源，要精心设计教案，认真准备讲稿;讲解语言要准确、简明、流畅。
1.3优化性原则
微课资源的应用应以对传统教学方式的优化为原则，即对传统教学模式下难以直接展示的、学生在课堂上一次性学习难以理解和掌握的、方法和步骤比较繁杂的内容，利用微课独特的优势加以弥补和优化。对于一般性的教学内容，则不宜过多使用微课资源。
2、微课运用策略
2.1破解教学难点
化学课在高中课程中属于较难度较大的课程，尤其是其中的难点部分，需要教师耗费大量的时间和精力来备课、讲解和复习。然而，因学生认知水平不平衡，接受能力不一致，知识结构也各有不同，致使总有一些学生掌握不了难点问题。对此，在教师讲解的基础引入微课资源，可以提供大量的、方式不同解决方案，让每个学生都能找到符合自己特点的微课进行学习，找到理解知识的最佳切入点[2]。同时，微课学习不受时间空间的限制，学生可以在课堂内外反复性学习，巩固对难点知识的掌握。
对一些抽象难懂的化学知识，可以利用微课资源形象性、生动性的特点，将抽象知识以直观的、形象化的方式展现给学生，增强教学的生动性，有利于学生理解知识。对于现实生活中难以看到的、微观世界的分子、离子、原子等物质，通过微课进行具象化的呈现，可以帮助学生增强感性认识。如在教学乙醇性质时，教师可利用微课资源，对分子形态进行展示，让学生认识乙醇的分子结构特点;通过动画演示，可展现其反应特点，让学生直观地了解并记住知识难点。
2.2进行反复性学习
高中化学一个很大的特点就是知识点多而分散，学生的记忆量很大，这是学生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，极易导致学生的厌学，而且还容易导致记忆混乱。利用微课资源，可以将庞杂的知识点进行分解，形成能够串起知识系统的微课资源体系，供学生进行反复性学习、反复性记忆[3]。教师在课堂教学中可以每堂课运用一个微课，每个微课一个主题，对学生不造成学习压力，也能帮助教师将知识讲透、讲深，同时还能够供学生课余时间复习之用。如在铝及其化合物的教学中，可将铝及其化合物的教学内容制作成一系列的微课，对其知识点如性质、制法和作用等进行分解细化，让学生进行分段式学习。这样，学生可以利用课堂内外的时间反复学习、反复记忆，同时也在一定程度上缓解了学习的枯燥和压力。
2.3开展实验演示
在高中化学课的教学过程中，实验是重要的组成部分，对一些简单的、较易操作的实验，可以让学生亲自动手操作。但是一方面化学实验内容较多，全部让学生进行操作不现实;另一方面，有的化学实验具有危险性，不宜让学生操作。对这种情况，可以运用微课资源弥补这一缺憾，利用微课视频的演示，可以让学生观摩几乎所有的实验的方法、步骤、现象及结果。如，在有关硫酸的实验中，将水直接倒入硫酸是很危险的，学生掌握这样的知识，一般只能靠理论理解。而利用微课资源，可以将其危险后果以直观的影像呈现出来，可加深学生对知识的印象。利用微课资源的这一优势，教师可以通过自制和搜索网络资源，制做化学实验微课资源库，引导学生进行课前预习、课堂观摩和课后预习。
结语：
在高中化学教学中引入微课教学，是对传统教学方式的有益补充，其直观性、简洁性、凝练性和易传播、易学习的特点，使其为提高教学效果提供了强大的功能支持。在运用微课教学时，应把握其辅助性、精准性和优化性原则。在教学中微课主要应用领域一是破解教学难点，二是为学生反复性学习提供帮助，三是对化学实验进行演示。
作者：代从兵 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年17期
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