第1篇：高中化学教育教学资源库的建设
一、建设高中化学教育教学资源库的意义
1.践行高中化学新课标教学理念。高中化学新课标承载着全新的教育理念，要求将学生真正作为教学活动的主体，要求引导学生养成积极参与的态度与积极探索的精神。这就要求教师由传播者、讲授者转变为引导者、推动者，在教学过程中，积极倡导学生通过主动学习、独立学习、合作学习培养起发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。
2.适应高中化学课程方案的变化。在新课标所承载着全新教育理念的指导下，高中化学课程方案也进行了进一步的调整。高中化学课程由若“必修”和“选修”两大类型组成。其中，设置“必修”部分的意义是普遍性地提高学生的基本科学素养，而设置“选修”部分的意义则是兼顾学生的学习兴趣和个性发展的多样化需求，使学生进一步掌握现代化学发展和应用的趋势。
二、当前高中化学教育教学资源库建设中存在的问题
1.资源单一且分类不科学。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库将教学资源分为教学试题库、教学教案库、多媒体素材库和教学软件库等，这种分类方法是以教学资源在教学活动中的应用为标准进行划分的。但是，这种分类方法与元数据分类的标准严重不匹配，对于各高中化学教育教学资源库之间的信息共享产生了严重的阻碍作用。
2.资源库建设定位不准确。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库在建设过程中期望通过注入大量教学资源的方式达到“包罗万象，无所不能”的效果。然而，此种做法忽视了教学资源与教学目标、教学环节、教学活动的匹配，导致了“空有数量，没有质量”的问题，不仅限制了高中化学教育教学资源库在教学中的有效运用，还增加了教师筛选教学资源的时间成本。
3.资源库的功能过于单一。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库所能提供的服务主要是教学资源的检索，但是，教学资源管理服务严重滞后。具体而言，在这些高中化学教育教学资源库中，教学资源仅仅是堆砌在一起，缺乏科学的目录系统和调用机制。这样一来，教师在检索到相关教学资源后，还必须费时费力地加以整合，这无疑也限制了高中化学教育教学资源库在教学中的有效运用，增加了教师整合教学资源的时间成本。
4.整体用户体验不够友好。伴随着信息技术的飞速发展，伴随着信息技术行业竞争的日趋白热化，“用户体验”的受重视程度越来越高，“用户体验”越来越多地被视为一个信息技术产品能否获得市场青睐、能否发挥应有效果的重要因素。但是，当前的绝大多数高中化学教育教学资源库系统界面不够友好，人机交互不够科学。此外，当前的绝大多数高中化学教育教学资源库目录系统不够科学，其所处的网络环境也比较差，导致了教育资源检索困难、下载困难等问题，这些问题无疑都大大挫伤了教师的使用积极性。
三、加强高中化学教育教学资源库建设的对策
1.资源库的管理需要进一步加强。高中化学教育教学资源库在建设和维护过程中，必须强化“资源管理”和“用户管理”的理念。一方面，是要提升目录系统的科学化程度和调用机制的智能化程度，另一方面，是要提升整体用户体验，做到资源的丰富、检索的强大、操作的便捷、资源的条理、界面的美观、运行的快速。
2.资源库的功能需要进一步加强。首先，加强资源库对学生服务的功能。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库的主要服务对象是教师，所能为学生提供的服务非常有限，其促使学生真正成为教学活动主体的作用也就难以得到有效的发挥。因此，在今后的建设与维护过程中，应当加强对学生服务的功能。
其次，提高资源库对师生需求的响应。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库的目录系统还不够科学，调用机制还不够智能，其教育资源库呈现方式上仍然是传统的简单罗列式，不能完全满足师生的需求。因此，在今后的建设与维护过程中，应当提高资源库对师生需求的响应。
最后，加快资源库中资源更新的速度。目前，绝大多数高中化学教育教学资源库的教学资源更新不及时，导致教学资源整体上相对陈旧，限制了其效用的发挥。因此，应当将高中化学教育教学资源库的建设与维护当作一项长期性、系统性的工程，加快资源库中资源更新的速度。
第2篇：刍议新时期高中化学教育教学可行性之举
我们一线教师，在教学岗位上工作多年，认真研究自己的教育教学，对本学科或多或少都积累了教学经验，服务不同区域的教育对象，直指问题、解决问题。例如，按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让一线老师在实际教学中很难适从新时期本学科教学。
按照《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”本文与时俱进，从正在进行的新课程教学为出发点，笔者结合教学实践中的所得与所失，议一议新时期高中化学教师教学的可行之举。
一、教师要当好引路人，寻找到高中化学有效教学的途径与方法
只要在一线教学多年的教师，都感同身受，“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。
我们教师每一章节的教学，必须明确学生应掌握哪些知识，学生只有具备丰厚扎实的基础知识，才能构建学科知识体系，才能在科学研究中得以发展和应用。知识目标在化学教学中包含化学的相关概念、现象、原理、结论，还有化学事实和过程。知识目标的落实，要求教师要做到知识点明晰，要分清了解、理解、应用三个层次的教学，如概念课的教学中，教师不仅要阐明化学概念的内涵，还要学生理解概念的外延，这样才能加深学生对概念的理解。由此，教师的思路要清晰，认真的打理好高中化学教学过程中的三维目标，这是开展教育教学可行性之举及其重要一环节。
二、教育教学工作者在学生训练思维上狠下功夫
我们化学教师不难发现，学生的解题除了受自身知识所限外，有时还受到定势思维的约束。学生解题时习惯上喜欢机械照搬，缺乏思维的灵活性，从而导致解题错误。我们老师可以指导学生先举三反一，再举一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合后，离子浓度大小正确的次序是？陷入误区“C”，主要是把混合溶液的酸碱性判断错了，误以为溶液呈酸性，导致失误。根据0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合，可知发生的反应如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl溶液呈碱性，[OH-]>[H+]，可排除C选项。根据NaCl完全电离成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]与[Cl-]相等，可排除A、D选项。所以选B又例如在讲金属钠与盐溶液（CuSO4）反应时，由于定势思维影响，学生很容易想到活泼金属与不活泼金属盐的置换反应，而没有想到钠与水的反应。
学生在化学学习时，要养成解题后再反思的好习惯，解出答案之后，必须认真进行如下反思：命题者的意图是什么？考查我们哪些方面的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？题目所提供的条件的应用是否完备？求解过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？众解法中哪一种比较好等，要将突出原理的解题训练作为突破口，强化训练，讲求方法，注重思路，追求效率，达到准确、快速解答化学题的目的，进而提升自己能力。
三、教学过程中教师要因材施教，有效的布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
综上所述，新时期的高中化学教育教学，面对莘莘学子，教师们一路走来，发现的问题只要及时去解决，高中化学教育教学的可行性之举会越来越多。化学教师从实际出发，将抽象的化学概念形象化，通过多种感官认识化学事实，用思维训练代替机械的操练。为此，在教学中教师要处理好知识、技能和能力的关系”，要善于培养学生思维，通过学生的思考，能促进学生的理解从一个水平提高到更高水平，促使他们多层次多角度地对问题本身进行全面分析和思考，从而揭示问题本质，得出规律，化学学科的拦路虎就会被驱赶走，一排新的教育教学景象会呈现。
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