第1篇：城乡幼儿园共同体助推城乡学前教育均衡发展
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指引下，齐河县学前教育取得了辉煌的成就，全县15所乡镇都建立了省级规范化的幼儿园，配齐配全了硬件设施，但教育文化环境、教育教学质量、师资队伍建设等软环境的建设还需要大幅度提高。齐河县机关第二幼儿园作为全县学前教育的领头羊，与八个乡镇中心幼儿园结成“发展共同体园”运作模式，借助县直园的资源优势，开展了结对帮扶工作，进行了园长输出、文化输出、管理输出和师资培训，使全县学前教育得到了均衡健康发展。
一、全县乡镇学前教育和齐河县机关第二幼儿园概况
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指引下，我县积极普及学前三年教育，学前教育发展取得了辉煌的成就。然而，我们都应该清醒地认识到，幼儿园的环境文化有待改善，师资队伍建设有待加强，保教质量需要更加优质，幼儿园的管理需要更加规范合理，这些问题严重制约乡镇学前教育的健康有序发展。
齐河县机关第二幼儿园是省级实验幼儿园、省级教育系统先进集体、中央教科所实验基地，幼儿园创建于1985年，是一所有深厚文化底蕴和发展内涵的幼儿园。幼儿园以“培养健体健心、自主自信、动手动脑的儿童”为培养目标，坚持正确的儿童发展观，努力提升保教质量，幼儿园一直保持健康良性发展。
二、“发展共同体园”运作模式
为了全县学前教育取得更大更加辉煌的成就，县直二幼作为全县学前教育的领头羊，分别与齐河县焦庙镇、潘店镇、赵官镇、胡官乡、马集镇、祝阿镇、仁里镇、刘桥乡等八个乡镇中心幼儿园结成“发展共同体园”运作模式，借助县直园的资源优势，开展了结对帮扶工作，形成了城乡一体化发展机制，分别进行了园长输出、文化输出、管理输出和师资培训，使全县学前教育得到了均衡健康发展，结对帮扶工作取得了初步的成效。
1.园长输出，使共同体幼儿园与县直园同步发展
为了确保帮扶工作的顺利开展和有效落实，我园首先成立了结对帮扶领导小组，选派肖娟、贾桂香、宋美等8人分别到祝阿、胡官、赵官、焦庙等八个乡镇中心幼儿园担任园长，对乡镇中心幼儿园进行全面的管理，主要负责乡镇中心幼儿园的业务管理、常规管理、教职工考核、教师培训等工作，并通过层层帮扶、结对的方式，带动学区幼儿园的发展。
为保障下派园长管理不走样，我园首先对选派的园长进行为期2个月的培养培训，分别到浙江、济南、潍坊等“省十佳”幼儿园进行跟岗学习和培训，学习先进的教育理念和管理经验;其次把下派园长选拔到结对帮扶领导小组，参与帮扶计划的制订，使他们明确帮扶的思路和方向;帮扶指导小组成员坚持每月一次跟进下派园长的管理，对下派园长进行定期考核和评估。
2.文化输出，打造乡镇优美教育环境
我们将县直二幼先进的教育理念渗透其中，从为“孩子一生的发展奠基”的理念出发，先从外部环境创设入手，根据幼儿的年龄特点，借助农村得天独厚的资源优势，和身边可利用的资源加强环境创设，努力让每一面墙壁都成为促进幼儿发展的阵地。在焦庙镇中心幼儿园，我们以“奇妙的大自然”为主题，创设了既充满童趣、又富有教育意义的室内外整体环境：一楼是迷幻海底、二楼是奥妙森林、三楼是神秘太空，将教育理念、办园宗旨、办园目标巧妙的融入其中，使幼儿进园受到感染;仁里镇中心幼儿园环境创设以“爱”为主题，创设了“热爱大自然”“热爱祖国”“热爱和平、走向世界”的文化主题墙，让环境成为优良的教育资源;胡官镇中心幼儿园的环境以“放眼世界、走向未来”为主题，一楼是中国情，二楼是民族风，三楼是世界梦等，让乡镇幼儿园真正成为幼儿健康成长的乐园;阿镇中心幼儿园以“民族风”为主题，创设了民俗风情墙、民间游戏课程等，实现了“一园一品牌，一园多特色”。同时，我们还健全了每一个共同体幼儿园活动区角，进一步拓展了幼儿活动的空间，丰富了中心幼儿园的游戏内容。
3.管理输出，促进幼儿园品质提升
县直园的园长、业务园长、业务主任作为共同体幼儿园的辅导员，随时对8个乡镇幼儿园进行针对性的指导，将县直园科学的管理体系和管理方法，师资、科研和信息方面的资源，毫无保留的传输给中心幼儿园。在遵循幼儿发展特点及教育规律的基础上，帮助中心园建立健全了各项规章制度，使各项工作实现了制度化、常态化。由于对共同体园的制度都是与乡镇园教师一起结合县直园的制度，并根据实际情况进行了完善制订的，非常适合乡镇园。完善的制度管理使乡镇园保教工作水平上了一个新的台阶，也促进了中心园的教师不断加强自我素质的提高，大家无形之中形成了一种学、比、赶、超的良好氛围，各自的专业技能有了新的发展。
4.培训引领，提高教师综合素质
虽然各乡镇幼儿园硬件建设规范齐全，但是乡镇幼儿园教师中很大一部分为小学转岗教师和新分配的年轻教师，专业知识和能力严重不足。为了使共同体园的教职员工尽快掌握一日常规的活动组织与管理方法，运用先进的教育理念组织教育教学活动，县直二幼对帮扶的八所共同体园的教师进行了全方位的培训引领和打造。
首先，对共同体幼儿园的教师进行了一日活动常规的培训，指导教师布置环境、制定日活动计划、写游戏观察记录等，一起探讨一日活动的科学组织方法，从入园、离园、晨午检、接待、早操及操后活动、如厕、饮水、户外活动、区域活动等等，每一个环节，都按照县直二园的规范流程进行培训、实施;乡镇共同体园的教师坚持每月一次观摩县直园教师组织的活动，学习一日常规各个环节的流程及具体操作办法;乡镇中心村的教师随时到中心园的班级听课、参加活动;每年暑假期间对乡镇共同体幼儿园的所有教师分2批50余人进行15天的轮流跟岗培训。每一次的参观学习结束后，县直二园都把学习的老师组织起来进行交流，使所有参观学习的教师得到理论与实践相结合，收获颇丰，进步很大。
其次，为使共同体园教育教学尽快步入正轨，教师尽快熟悉教材，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，帮扶领导小组指导共同体幼儿园教师分析教材，指导备课、上课，定期进行听课、评课，使乡镇共同体幼儿园的老师的专业素质和教育教学质量快速提升。还充分发挥我园特级教师、教学能手、学科带头人的示范、引领作用，到共同体园上示范课并指导教学，使共同体园教师做到会备课、会说课，能上课。
第三，对下派园长定期进行培训。我园对下派的园长，每两周集合一次，就日常管理、教育教学工作的开展进行相互交流学习，帮扶领导小组根据共同体园存在的问题和发现的亮点给予适时表扬指导及培训，不但鼓舞了下派园长的工作积极性，也使下派园长的管理能力、引领教育教学的能力得到不断提高。每周将县直二幼的教育教学计划发至各乡镇，乡镇共同体园借鉴二幼的计划，制定出下周的适合自己园的计划。
三、“发展共同体园”运作模式的初步成效
通过我们共同的努力，初步形成了城乡学前教育一体化的格局，实现了城乡学前教育均衡发展，保障了城乡幼儿园平等、共进的教育格局，八个共同体幼儿园都步入了正规并取得显著成效。八个中心园有两个通过了省级实验幼儿园的验收、三个通过了省中心认定，三所通过了市级一类幼儿园验收;城乡共同体园的拉手，有效地促进了城乡幼儿园教育资源互补，促进了城乡间教育教学活动的互动交流，教师的专业水平逐步提高。引领家长参与幼儿园活动，使家长观念也逐步改变，有效地提高了幼儿园的保教质量，促进了幼儿的健康全面发展;幼儿的入园率大幅提升，胡官、赵官、马集乡镇中心幼儿园分别有300余孩子入园，焦庙、祝阿、潘店有200余孩子入园，为幼儿提供了更加广阔的活动空间。同时，帮扶活动也带给了我园教师很多启示，大家受益匪浅，意识到肩上的责任更大了，自身价值更高了，工作也就更加积极了。
在今后的工作中，我们县直园将继续坚持从实际出发，注重实效，和共同体园同进步，共发展，推动齐河县学前教育事业快速健康发展。
作者：李寒 来源：新校园(下) 2015年5期
第2篇：农村幼儿园留守儿童行为养成教育探讨
农村幼儿园留守儿童养成教育问题正随着留守儿童的不断增多而成为社会关注的重点问题。本文主要围绕农村幼儿园教育中对于留守儿童的教育理论、教育思想与教育方法的应用展开讨论，分析为了进一步促进幼儿留守儿童的健康成长，农村幼儿园教育开展教育活动的具体方向与措施。
在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。
一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状
在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。
在农村幼儿园的教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。
二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念
在践行对留守儿童的行为养成教育过程中，教育者应该充分尊重留守儿童的内心世界，以帮助孩子打开心灵的窗口为基本方法，循序渐进的引导缺乏父母关爱的留守儿童们走向健康阳光的生活中去，为了达到这样的目的，帮助孩子的健康成长，广大农村幼儿园教育工作者应该遵循以下的教育理念：
1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。
2.农村幼儿园对留守儿童的行为养成教育在以人为本的基础上，以情感教育为教育开展的主要支撑点，给予留守儿童更多的关爱。情感的关怀对于任何一个人来说都足以唤起内心信任感与依赖感，农村留守儿童由于从小与父母分隔两地，因此对父母的的爱从来都是无比的渴望，而当他们留意到身边的伙伴都被父母包围的时候他们的内心会自动建立起一堵防卫的墙，对于外界他们总是抱着既渴望又害怕的心情面对，处于这样的内心状况，他们在成长的过程中往往会滋生出同龄人不曾体会到的消极思想，久而久之内心的世界会发生巨大的变化，失去孩子的童真，更会在行为习惯的养成上走向弯路。面对这样的成长轨迹，农村幼儿园教育工作者在教育过程中应该以情感为主，积极与每一个留守儿童成为朋友，耐心的开导他们，打开他们的内心世界，给予他们更多的生活关怀，让他们感觉到自己是被人关爱着的，同时积极鼓励他们走出内心的阴影，鼓励他们与自己的同伴建立正确交流方式，鼓励他们以更为积极的心态生活，帮助他人，学会分享，让他们感觉到自己是被世界所需要的，当他们在生活中遇到不快时，积极分担他们的苦恼，耐心聆听他们的内心声音，从而建立与他们之间的信任感与依赖之心，帮助他们养成健康成长的行为习惯，养成积极阳光的生活方式。
三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件
对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。
四、结语
农村幼儿园留守儿童行为养成教育问题已经成为社会关注的焦点，为了帮助留守儿童建造一个温暖的家，社会上许多的基金慈善都投入了大量的资金改善他们的生活环境，可是对与幼儿阶段的行为养成教育的开展并不是钱能解决一切问题的，他们更需要的是教育者的心灵呵护与关怀，让他们感受到世界对他们的需要与关爱，从这点出发，幼儿园教育者在开展教育活动时，应该充当监护人的角色，密切关注留守儿童的内心世界，引导他们积极面对人生的困苦，形成健康生活的价值观念。
作者：杨莉 来源：东方教育 2016年21期
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