阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。优秀的教材和绘画能给孩子带来无限的惊喜和欢乐。幼儿阅读以培养阅读兴趣为主;让幼儿体验精神成长的快乐为核心。因此幼儿园教师要综合运用各种手段，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，提高幼儿的语言表达能力。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期的阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。
一、优化阅读环境，激发阅读兴趣
幼儿园教师要创设温馨和谐的阅读环境，帮助孩子形成放松的、舒适的心理状态，促进他们有效阅读。
(一)为幼儿创设安静、明亮、舒适的阅读环境。为了给幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境，我们在班中为幼儿设立一个阅读区——爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角。我们在区角中投放的图书种类很多，适合幼儿的年龄特点，在活动中我们经常定期更换图书。这样幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。
(二)开展家庭阅读活动，提高幼儿阅读能力。阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情，开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
二、培养幼儿养成良好的阅读习惯
正确的阅读习惯和方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。于是我从以下几方面入手指导：
(一)认识书名。每次翻阅新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿一起阅读书名。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书大部分能说出书的名字。
(二)学会翻书。幼儿看书时，大都喜欢信手乱翻，翻到哪里就看到那里。教师指导幼儿阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，一页一页地按顺序向后翻，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起到很好的直观示范作用。并且让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。
(三)帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是我就改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生阅读的兴趣。
(四)启发幼儿思考。在阅读过程中，要提出一些问题让幼儿动脑筋思考。促使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言。如在阅读《大灰狼该不该救》时，我就对幼儿提出这样的问题：“你们认为大灰狼该不该救呢?为什么?”引导幼儿进行分析思考，点出故事的主要思想，使幼儿能围绕主题概括出图书的主要内容，使他们感到会看懂图书是一件很了不起的事，增强幼儿的成就感。
三、采用多种引导方式，组织新颖多样的阅读活动
(一)充分利用图画和多媒体开展阅读活动。让幼儿通过直观观察图画，用自己的语言组织图画中的内容，幼儿之间通过互动交流，共同进步。
(二)积极参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
(三)在互动中阅读。在幼儿活动中，常常出现幼儿“腻”的现象。在幼儿进行自由选择图书阅读时，幼儿只是一味的翻阅图书，一眨眼就将图书看完。渐渐地幼儿的兴趣就会减退。这时教师可以集体方式来组织幼儿预读图书，然后请个别幼儿在集体面前来回顾书中内容，从而引导幼儿观察图书画面，这样不仅激发幼儿阅读兴趣，同时培养了幼儿的言语表达能力。
(四)通过悬念、提问等方式，积极引导探究图书的内容。教师可以在阅读前设置悬念，或者通过对图书内容的提问来让幼儿产生阅读的欲望和兴趣理解。教师预设的提问很多，要围绕孩子关注的焦点来提问，要把孩子当成是活动的主体，激发主动探究的愿望。在图书阅读区教师从小班开始就应该引导幼儿自己提出问题，到了中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对图片中人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。
(五)交流阅读后的感受。当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。
综上所述，幼儿教师要为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、愿说、喜欢说、有话说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，培养幼儿的语言表达能力。
作者：孙晓燕 来源：新一代 2016年6期
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