陶行知先生曾说过：“生活教育就是给生活以教育，以生活来教育，为生活积极向前所需而开展教育，教育需要紧贴生活才可以全面发挥出其作用而发展成良好的教育，实实在在的教育。”这句话是指幼儿教育需要联系生活，从生活中获取知识与灵感，并将获得的知识和灵感充分运用到生活中，根据幼儿已知的生活经验，营造一个趣味性的美术教育环境，激发幼儿参与美术活动的兴趣，使美术教育变得更加形象与生动。
陶行知生活教育理论
对教学带来的影响
在当前素质教育背景下，学生的主体地位得到了大大的提升，教师更加注重学生在学习中的变化与成长。陶行知先生提倡学生在生活中学习，促使学生在生活环境下掌握知识与提高实践的能力。陶行知先生的生活教育理论认为教育最终的目的是充分适应生活变化，而学生经过教育后可以更好地生活，如此便说明教育是成功的。当幼儿教师深刻领悟了生活就是教育的理念后，可以在实际教学中把学生的生活和教学内容相互结合，促使学生在生活中接受教育，把乏味抽象的教学内容变成通俗易懂的文字，减小教学难度。
幼儿美术教学活动中
陶行知生活教育理论的运用
（一）在日常生活中教，促使幼儿美术教学内容生活化
陶行知先生认为可以成为艺术的生活，即为艺术教育，要让生活变得艺术化，则要有真实的感受与体验。我国幼儿教育指导表明艺术领域中规定了幼儿艺术生活能力应当在自我表现中发展起来，幼儿教师应该将幼儿对表现美、感受美的兴趣引发出来，从而提高幼儿的审美体验。教师在开展幼儿美术教学活动的时候，要合理借助平时生活中常见的素材，激发出幼儿的好奇心与参加美术活动的兴趣，促使幼儿在美术教学活动中建立起美术创作和生活之间的联系，让幼儿美术教学变得更加生活化。
比如，幼儿教师在开展装点教室的美术教学活动时，要让幼儿充分体验与感受艺术生活化的效果，需要提前在美工区域的墙上画上苹果树。首先可以让幼儿把苹果树的叶子画出来，然后组织幼儿使用预先准备好的红色卡纸与剪刀，画出苹果的轮廓，用剪刀将苹果轮廓剪出来，最后把剪出来的苹果贴在墙上即可。幼儿教师在开展美术教学活动的过程中，应先采用多媒体向幼儿展示苹果的形状，接着示范如何使用卡纸画出苹果的轮廓剪出苹果造型，让幼儿在实际操作过程中意识到自己生活中常常吃到的水果也能够变成学习素材，促使幼儿在无形中建立美术创作和生活元素之间的联系，激发幼儿参加美术创作的兴趣。
（二）在自然社会环境下学，促使美术教学形式生活化
社会即学校这一教育理论是陶行知先生提出来的，该教育理论表示教师需要以家园合作的形式把各种自然社会环境变成开展幼儿美术教育教学活動的场所，促使幼儿在将生活元素作为背景的情况下接受美术教育，准确引导幼儿与自然社会环境相融合，促使幼儿积极参加与体验获得美术创作的经验。
比如，幼儿教师可以组织开展户外美术教学活动，即花瓣舞蹈。采取家园合作的形式让幼儿仔细观察大自然，并从中选出自己喜欢的素材，以此展开美术创作。幼儿教师可以让幼儿和家长一起采集好看的花瓣，以此作为美术创作的关键素材。开展活动的场所挑选在公园，因为公园花草树木较多，并且品种丰富，幼儿通过教师的引导与家长的陪伴，与大自然亲密接触，可以从中发现美与创作美，以此建立美术创作的雏形。在美术活动中，幼儿教师可以提前为幼儿展示精美的成品，向幼儿示范通过剪裁花瓣使花瓣变成一幅幅美丽的作品，同时绘画出花瓣的美。例如，喇叭花好似舒展的少女裙摆，通过剪裁可以把喇叭花变成好看的美术贴画，栀子花经过修饰可以变成女孩儿的发饰，颜色各异的花瓣结合在一起可以编织成一个美丽的花环等，这些均可以变成美术创作的元素，充分展现出幼儿对生活的理解，在无形中将生活充分渗透幼儿美术教学活动中。
幼儿教育应当以幼儿的身体健康为核心，在安全且轻松的教学环境中给幼儿提供学习知识与接触外面世界的机会。教师在制定教学目标与教学计划时，需要注重幼儿的身心发展规律，开拓幼儿兴趣，积极培养幼儿养成良好的生活与学习习惯。在幼儿美术教学活动中灵活运用陶行知生活教育理论，能够帮助幼儿充分体验与感受自然与生活，促使幼儿发现美、表现美、创造美。
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