摘 要：本文分析了体校学生的特征，即重体轻文，认知能力参差不齐以及非智力因素发展不均衡等，结合德育教育的现状以及思想品德课在德育教育过程中作用的缺失，本文认为应该充分发挥思想品德课的主阵地作用，对学生进行理想教育、诚信教育、心理品质教育以及法制观念教育，重视体校学生的养成教育和自我教育能力，积极提高教师自身素质，以此改变体校学生德育教育的现状。
关键词：思想品德课；德育教育；体校学生 一、当前体校学生的特征 体校学生与其他学校的学生相比是一个较为特殊的群体。他们既有当代学生的共性，又有自身的特性。 （一）重体轻文。不同于普通中学的学生，他们的共同特点是重体轻文。体校学生很小就进行体育的专业训练，经常外出比赛，花大量的时间在比赛训练上。有时比赛之前还要进行封闭训练，长时间的停课，使得学生无法培养浓厚的学习兴趣、养成良好的学习习惯，在思想意识上对学习毫不在乎。 （二）认知能力参差不齐。体校的学生思想水平、文化素质、认知能力参差不齐。体校的学生来自于不同的城乡、不同的学校、不同的年级，有着不同的教育环境、家庭背景、社会关系，学生之间差异较大，且整体水平与普通中学的学生相比也有明显的差距。体校的学生学习的基础差、底子薄。由于近几年来学校的招生困难，致使部分中学的所谓“双差生”进入体校。本身学生的基础就差，底子太薄，再加上长时间的训练比赛，体力精力上的极大透支，同时学生自制力差，学习惰性大，缺乏学习的主动性和积极性，学习陷入恶性循环。 （三）非智力因素发展不均衡。体校的学生在身体、心理、性格、兴趣等非智力因素方面发展不均衡。不同的学生所从事的运动项目不同，有的宜动、有的宜静，不仅形成体校学生在身体素质、心理素质、行为性格、兴趣爱好等方面与普通中学的学生有很大的差别，更重要的是每一个体校学生非智力因素的各个方面发展也极不平衡。体校的学生热情开朗、活泼好动、思想活跃、胆子大，但处在青春期的学生复杂而多变、思想不稳定、情绪波动极大，行动不考虑前因后果，做事情比较冲动鲁莽，自我控制、自我教育、自我完善的能力欠缺。 二、思想品德课教学过程中发现的德育教育存在的问题 （一）学生道德素养偏低。体校学生的文化基础较为薄弱，学习兴趣缺失，毫无学习乐趣可言，不注重积累理论知识、培养实践能力、完善思想道德水平。学生缺乏强烈的爱国热情、坚定的民族自尊心和自信心，世界观、人生观和价值观不科学，法制意识淡薄，行为习惯散漫，心理情绪易走极端，对自己低要求，在学习、训练上无适度期望，难以落实到行动上。 （二）教师功能未得到有效发挥。教师缺乏责任感，出现了职业倦怠，教学手段单一，教师学生之间无法形成良好的互动与配合，影响了教学效果的提高。由于近几年来体校学生生源每况日下，教师思维定势，对学生始终抱有否定的态度，认为体校的学生在思想道德素质、文化水平、行为习惯上都无法扭转，这无疑会对学生品德形成和发展产生消极的影响。 三、发挥思想品德课在德育教育过程中作用的对策 （一）充分发挥思想品德课的主阵地作用 思想品德课本质上是一门德育课程，它在对学生进行德育教育方面有着得天独厚的优势，是对学生进行德育教育的主要阵地。 1、理想教育。理想，是人们对未来的一种向往、追求，是人生的奋斗目标，崇高的理想是人生的精神支柱。体校的学生痴迷网吧、小说，不愿坐在教室里学习，不愿在训练馆里训练，原因之一就是他们没有理想，没有自己的奋斗目标，没有自己的人生规划。甚至有人认为，现在的大学生找工作都难，读书还有什么用。面对这种“读书无用论”，教师更多的应该是循循善诱和恰到好处的启发，让学生在自悟中畅谈理想，在轻松快乐的氛围中接受崇高理想的洗礼。 返回教育论文列表
