在新就业形势的背景下，立足市场需求，着力实践训练成为学前教育专业教学改革的重要思路，钢琴即兴伴奏课程是学前教育专业的核心课程。文章从教学观念、教学形式、考试考查三个方面结合就业对学前教育专业钢琴即兴伴奏课程提出了教学改革的新思路。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。目前我国大部分的高师和高职院校都在开办学前教育专业，钢琴即兴伴奏课程(有的院校将钢琴即兴伴奏的内容融入钢琴课程中，没有独立开课)作为学前教育的专业核心课程，其重要性不言而喻。本文拟就当前高师学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的现状及存在问题进行分析和思考。
一、市场需求分析
中国经济的发展、消费水平日益提高同时带来的是社会竞争的日益激烈，新生代的父母更加重视婴幼儿的培养和教育，学前教育迎来了前所未有的发展前景与机遇，对于幼儿教师新的时期提出了更高的要求。2011年12月12日，教育部正式公布幼儿园教师专业标准征求意见稿，其基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”，在“能力为重”的理念中要求把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。《中国中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》也指出：“高校要坚持以人才培养为中心……更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，“深化教育教学改革……注重因材施教，创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力”。
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市场的需求和国家的方针政策都指明了实践环节的教学和训练是当前教学改革的重中之重。二、学生特点分析
学前教育专业的学生一般从艺术生中吸取，但由于录取时更加侧重文化课，所以相对音乐教育和表演的学生音乐基础要薄弱得多，入学后培养方向的不同、课程设置的差异导致其他相关的音乐基础理论课程的不足，导致学习的难度增加。学前教育专业的学生并不是都有一定的钢琴基础，有很多学生是以其他器乐或者舞蹈为主专业方向考进大学，所以学生的钢琴水平参差不齐。多数学生对自己所选择研读的专业并不了解，对于课程的认识不足和自己能力的不自信都成为其消极怠学的理由，实践机会少也是造成学生学习动力不足一个重要原因。
三、教学方法改革与思考
(一)教师的教学观念要正确
教师首先要明确该课程的教学目标，要结合学生将来的就业来制定相关的教学训练内容，然而在教学中很多教师比较侧重理论教学，对于学生自己的编配能力、移调能力、分析作品的能力要求不够，实践性的训练很少，很多学生课后即兴伴奏的能力没有得到真正的提高;另外，作为未来的幼教工作者，能够胜任幼儿园的教学工作才是课程教学的最终目标。很多的教师在教学中教授的知识面过宽，运用的和声编配过于复杂，过早过多地要求使用重属、附属和弦，讲解和训练的曲目过大过难，这些都是不适合学前教育专业的教学，教师在教学和训练中应更加有的放矢，将教学的重心放在儿歌的编配与弹奏，正副三和弦、属七和弦的应用及一升一降内的大小调移调练习等上面。
(二)教学形式灵活化
目前比较常见的是集体课或小组课教学，这种形式的优点是组织起来比较容易，可以很好地按照教学计划来安排每节课的内容，教学进度容易把握。局限性则表现在：第一，学生的相关音乐基础理论知识比较薄弱，直接在课堂中笼统地讲解和声连接、编配的原则等，不利于课堂时间的安排，教学效果也不佳;第二，学生课下练习布置的作业，容易受学生自身的主观能动性影响，只有课下勤加练习的学生才能对课堂讲解的新知识融会贯通;第三，教师的教学和对学生的要求多停留在弹奏上，对弹唱能力的锻炼较为忽视或者从未涉及和要求。
根据以上较为普遍的问题，解决的思路可以从以下方面来考虑改革：
第一，教学的形式可以以集体大课和小组课相结合，将相关的音乐基础理论知识如乐理、和声、视唱练耳等知识放在集体大课上，大课着重解决共性问题，教师作示范讲解，在教学进度的后半段，还可将幼儿园的实例教学案例放到集体大课中进行情景教学。小组课根据钢琴程度的差异对一个教学班进行分组，课堂上主要抽查学生对课堂知识的理解和根据布置作业练习时出现的问题进行讲解，小组课的教学安排在数码钢琴教室进行。具体做法：首先可以安排一定的课时组织学生们到幼儿园进行观摩学习，并根据幼儿园的教学计划让学生们进行课堂教学设计，并在集体大课中进行展示，然后师生一起讨论、点评。大小课相结合的好处首先体现在课时的分配上更倾向实践，所有的理论知识学习和课下训练最终都要体现在幼儿园课堂设计的这一实践环节，通过这样的做法可以激发学生学习的兴趣，更让学生通过到幼儿园观摩和进行课堂设计了解到这门课程的重要性和实用性，从而重视课程的学习和课下的训练;另外在大课讲解音乐基础理论知识和即兴伴奏的原则和理论，节省下来的时间可以在小组课中更详细地检查学生的学习情况，学生对课程的理解、知识的运用能够得到教师直接的指导，教师在小课上也可以更好地对钢琴程度不统一的学生进行个别辅导。因为有更为充足的时间，所以得到个别指导的学生人次会增加，这在一定程度上打消了学生可以浑水摸鱼的念头，也从另一方面督促了学生课下的练习。
第二，弹唱能力的训练要始终贯穿在钢琴即兴伴奏课程中。“弹”指的是即兴伴奏的编配和弹奏，“唱”指的是自弹自唱或者边弹边唱，当前学前教育的即兴伴奏教学中，教师比较重视教授和训练学生对和弦编配的环节，对于弹唱能力的训练不够重视，有的教师甚至不做要求，其实这是非常错误的。根据实习和应聘面试的情况来看，具备弹唱能力的学生大多受到用人单位青睐，所以提高学生的弹唱能力应是钢琴即兴伴奏课程教学改革内容的重要组成部分。
(三)考查、考试方式侧重实践性
钢琴即兴伴奏课程是一门较为灵活的考查学生综合应用能力的课程，其考核的方式更应该侧重于实践，根据学前教育的特点可以将考核形式和方法制定如下：(1)平时成绩占40%，此项成绩根据学生课堂上回课的次数和质量评出，回课内容为每个章节知识相关的课下作业。(2)期中考试占30%，此项考试以集体观摩的形式进行，学生自选曲目进行自弹自唱的节目表演。(3)期末考试占30%，此项考试以幼儿课堂设计的形式进行，要求学生用弹唱的方式模拟幼儿园的日常教学，时间为5～10分钟。这样制定的想法是在重视学生日常的练习和基本技能的积累的同时，追求趣味性更强、方式更为灵活的考试形式，最终让学生从“被动的学会”到真的做到“学以致用”，为胜任将来相关的幼儿园教学工作打下坚实的基础。
作者：韩莎 来源：北方音乐·下半月 2014年2期
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