鞍山师范学院根据“服务国家特需人才培养项目”的要求，高度重视研究生导师团队建设，构建了“双导一助”的新型导师团队模式，探索了可持续发展的导师团队建设机制，构建了竞争、淘汰相结合的导师团队动态管理模式，充分发挥了导师团队的协同效应。
导师是研究生培养工作的主要组织者和实施者，其素质是决定研究生学前教育培养质量的关键因素。导师团队通过导师间的强强联合、优势互补，在形成巨大合力的同时，也促进了学科领域科学技术的更新、发展以及创新型人才的培养。2012年以来，根据“服务国家特需人才培养项目”的要求，鞍山师范学院深入贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》等文件精神，高度重视研究生导师团队建设，并为充分发挥导师团队的协同效应，采取了以下措施。
第一，构建“双导一助”模式，形成梯队式的导师团队。经过四年来对导师团队的不断打造，目前，我校学前教育专业学位研究生指导教师共32人，其中理论导师16人，实践导师16人，另配备助理导师9人。理论导师中正高级职称8人，副高级职称8人;博士4人，硕士9人，学士3人;36-40周岁3人，41-45周岁7人，46-50周岁3人，51-55周岁3人。具有良好的职称结构、学历结构和年龄结构。已形成了学前健康教育、学前儿童心理发展与教育、幼儿园管理、学前课程与游戏四个研究领域团队。
为全面提升导师团队的整体素质，我校特聘湖南师范大学教育科学学院学前教育系主任、学前教育学学科带头人杨莉君教授为团队带头人，成立了以辽宁省教育厅相关行政部门领导、东北师范大学及辽宁师范大学学前教育专家、教授为代表的导师顾问团。同时，为保证导师团队的稳步发展，我校大胆吸收具有硕士学位的年轻骨干教师作为助理导师加入特需项目试点工作。作为导师库的备选力量，助理导师在辅助导师工作、辅导学生学习和研究的同时，参与了学生培养的全过程，其自身也得到了锻炼和快速成长，为我校教育硕士研究生导师团队的梯队式建设提供了强有力的保障。
第二，关注“双导师”的专业特征，探索可持续发展的导师团队建设机制。为打造“熟悉行业实践”的理论导师与“懂得学前理论”的实践导师相结合的“双导师”队伍，我校特别关注理论导师和实践导师专业特征的优势和不足，采取了积极有效的措施。一方面，学校出台了针对研究生导师到行业一线挂职锻炼的相关文件，要求理论导师每年必须深入相关行业、企业进行学习、调研、兼职不少于一个月，使其有机会了解行业企业的现状和需求，不断丰富他们的专业实践背景和实践能力，推进了教师教学和实践的有效结合。另一方面，学校还积极主动地为教育行政部门、教育研究部门、相关行业企业聘请的实践导师与理论导师“结对子”，加强导师间的信息交流和平等沟通，促进双方的相互尊重和信任，在共同指导学生从的过程中优势互补，保证协同行为的顺利进行。
同时，学校还分批对导师团队进行全员培训，多次安排导师参加各级各类研究生工作交流会议、研究生导师培训会议以及教师专业发展的学术会议，邀请相关研究生教育专家到我校进行指导。如2014年7月，国家教指委翟秘书长亲自带队“送教上门”来我校，吴刚、卢家楣、邬志辉、魏薇、周润智等5位专家分别以教育硕士论文标准、教学评估指标体系、教育案例与案例教学、培养方案以及实践教学等内容为主题，对全体研究生导师进行了培训;2014年10月，邀请东北师范大学研究生院高夯院长来我校就“教育硕士培养规律”进行了讲座和培训;四年来，参加境外、省内外培训和学术交流的导师达150余人次，满足了导师团队可持续发展的需要，更促进了导师团队整体素质的不断提高。
此外，我校还通过扶持重点学科建设等形式，投入建设基金，积极组织导师申报和开展学前教育的课题研究，丰富了导师的实践背景和研究经历，使导师能够有意识地把调研结果和科研成果渗透到教学过程中，不断提高自身的教学水平和学术水平，从而保证了学生的培养质量。
第三，引入竞争、淘汰机制，构建导师团队动态管理模式。根据教育硕士专业学位研究生培养的目标与特性，针对导师团队建设的需要与实际，我校依据 “专兼结合”、“分类聘任”、“聘约管理”等原则开展了导师团队管理工作，积累了一些经验。如在导师遴选工作中，我们实行评聘分开、竞争上岗的激励机制。对于理论导师，我们坚持做到优选、精选，在全校范围内推荐和遴选，很多导师都具有多年联合培养硕士生的指导经验;对于实践导师，我们把那些来自于校外行业、企业一线，拥有丰富教育实践经验及较强解决问题能力的专业人员吸收到导师队伍中，满足了专业学位硕士研究生的培养需要，保证了培养质量。在导师考核工作中，我们依照动态管理、优胜劣汰的原则，对理论导师和实践导师进行定期的聘期内考核。对考核不合格的导师进行通报并限制指导研究生的数量，督促其加快完成相应的工作任务。如果在聘期内的终期考核时仍没有达标，则取消其硕士生导师资格，以此明确导师的职责以及职责所对应的奖惩。
作者：康婷 来源：都市家教·下半月 2016年8期
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