第1篇：小学英语词汇教学中思维导图的应用分析
一、思维导图的基本理论概述
思维导图(MindMap)由英国兄弟TonyBuzan和于上世纪六七十年代创建，它是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。
总的来说，思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础
小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在这条隐性主线的引导下发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图，用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况，有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍，让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析
(—)预习学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。
对于新词汇的学习，学生可以先围绕学习主题列出将要学习的新词汇，以新词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出新旧词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础先行预习新词汇，对于仍然模棱两可的词汇在课堂上则要重点学习。
比如学生在预习人教版三年级上册第二单元时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图，以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显着提高。
(二）课中课堂是教学工作的中心环节，直接决定着整个教学的成败。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，寻找一种新式的科学的教学方法已成为历史发展的必然。思维导图因其图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，无论在导入新知、内容讲解、思维拓展，还是在最后的课堂小结中都有助于达成事半功倍的教学效果。由于课堂教学体现了师生双方的互动行为，所以这一部分将综合阐释。
1.导入新知课堂教学中对于新知识的导入，教师务必要掌握两条原则：首先，新知的导入一定要承上启下，即教师先要帮助学生简要回顾已学旧知，然后再自然顺畅地迁移到新知识的学习上，以此来实现新旧知识的融会贯通，为新知识的学习打下基础。另外，在新知的导入过程中一定要充分调动学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的引导带动下学生的积极性也就会空前高涨。基于以上两条导入新知的原则，结合思维导图的自身特质，如果能将其应用于课堂教学的新知导入，这无疑又会是思维导图与课堂教学相融合的又一个大突破。
一方面，思维导图重点突出、联系紧密的特征有助于师生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧，提炼总结出相关知识的内在联系，复习回顾已学旧知的重点内容，然后再进一步向四周扩散，直至找到新旧知识之间的连接点，顺利导入新知。在小学英语词汇的课堂教学中，教师可以在课前先绘制总结旧知识的思维导图图片（要注意的是对旧知识的总结必须简洁精练，且与所学新知密切相关，切忌将“新知学习课”变成“旧知复习课”），然后再根据新旧知识的联系，顺理成章地导入新知（即新词汇），并将新知作为导图中心词继续发散。
另一方面，思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力，顺利实现新知的导入。
小学生好奇心重、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因而教师选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。为增添小学生词汇学习的趣味性，教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形。另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给课堂教学带来一个良好的开端，为小学生创造出快乐学习的氛围。
2.内容讲解如果说课堂是教学工作的主阵地，那么内容讲解就是整个教学的重中之重。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学旧知。但在课堂教学时可采取逆向思维，从思维导图的边缘出发，层层深入，最后达到所要讲解的新知识点。这样做不但可以分解知识点，各个击破，而且学生可参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。
比如小学生在学习“can”这个单词时，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（如图2所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。
3.思维拓展教师在课堂上应用思维导图拓展学生思维包含了两层含义：一方面思维导图有利于思维的延伸和预留大约五分钟时间来进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟，并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。
思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加紧凑，延展更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，无疑是总结重点的最佳选择之一。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结，这样不仅能理清课堂小结的思路，而且还能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前五分联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性地链接，通过记忆链条把相关的知识点串联起来，形成一幅幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。当然，教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在教授关于动物名称的词汇时，按照颜色的不同将各种动物分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。
另一方面，思维导图有利于在帮助学生识记知识的同时，对他们进行思维训练，协调大脑左右半球的不同机能。有研究表明，学习方式会对大脑的发展与成熟产生影响，甚至能够改变大脑的结构，开发大脑的潜在能量。因而，对于当下的小学英语词汇教学，教师不应仅仅将着眼点放在学生的单词识记上，而应在传授学生知识的同时，注重教会学生学习的方法，教会学生如何学习，这才是教育的最终目标和钟的课堂小结的作用。
(三）复习对于学生来说，课堂听讲固然重要，但课后复习也必不可少。当然，复习绝不意味着让学生进行颇为厌恶的死记硬背，而是要帮助学生运用思维导图使课后复习变得生动有趣，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。应用思维导图，学生可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。
应用思维导图来复习不仅有助于课后整理复习课堂所学习的新知识，而且对于考试前的复习也大有裨益。考试前的复习，学生需要准备的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在词汇考试中较为普遍。可见，恰当的复习方法的运用才是考试取得好成绩的关键所在。平常课后所制作的思维导图就是复习的最佳资料，因为这些思终身学习的内在追求。
4.课堂小结课堂小结的重要性不言而喻，它不单回顾总结一堂课的教学重点，更承上启下，简明扼要地勾画下节课的教学内容，既点明复习要点，又指引预习方向，是课堂教学不容忽视的重要一环。尽管课堂小结如此重要，但迫于课堂教学时间的有限，教师往往只维导图完整勾画了教师课堂所讲的重点内容，是对课堂教学的再次回顾，学生参照它们学习容易抓住重点，提高复习效率。
作者：丛李方，徐欣
第2篇：小学英语课程中思维导图教学方法的探讨
进入21世纪以来，教育教学已经成为了社会各界关注的焦点，它不仅关系到学生的学习质量，而且是衡量一个国家综合国力的重要指标。小学英语教学作为所有学科中的难点，一直以来都是教师关注的重点，如何提高课堂教学效率，将知识点清晰直观地展现在学生面前，保证快乐教学的实现，就成为了教育界思考的话题。随着新课改的不断深入发展，《小学英语新课程标准》中明确规定了教师的职责，提出在教学过程中要实现创新，逐步改进传统的教学方法，促进学生能力的提升。思维导图教学模式的出现就在很大程度上实现了这一目标，它有效缓解了以往枯燥的语言环境，避免了学生一味抄写出现的厌倦情绪，使课堂教学更加富于乐趣。
1思维导图教学方法的主要内涵
导图在英语中被称为MindManager，它是由英国心理学家托尼?巴赞在20世纪70年代初期创作而来的，这种教学方法主要是将放射性思考具体化的主要对策。具体来说，思维导图是一种记笔记的方法，但是它又与传统的单纯记录不同，在实际操作中它不是简单的文字记录，而是运用图形和文字有效结合的对策进行教学内容的记载。思维导图教学模式更加新颖，摆脱了死记硬背的局限性，实现了知识点的有机转化，使知识变得更为创新。为了提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性，小学英语教师大多会采用发挥集体智慧的办法进行授课，而思维导图教学模式恰恰实现了这一点。它在英语教学与教师之间搭建了一座桥梁，能够帮助学生整合分散知识内容，浓缩知识结构，从而真正提升课堂教学效率。
2应用思维导图教学模式进行授课的重要意义
第一，有助于凸显教学重点，提高学生的学习效率。
思维导图教学模式在具体的应用过程中具有两方面的重要优势，其一，它能够突出教学重点，将细化的不重要的内容进行刨除，减少时间的浪费，提升切入正题的速度；其二，它能够将知识内容整合为一个系统的脉络，帮助学生清晰直观地看到教学关键点，从而提升学习者的记忆水平，达到有效教学的目的。
第二，有助于促进学生协作学习，创设一个良好的学习氛围。小学英语教学已经摆脱了以往的枯燥教学模式，实现了教学方法的创新，在课堂授课中促进学生协作学习已经成为了大势所趋。思维导图教学模式就是将学生放在了主体地位，围绕教学的中心主题展开分支教育，为学生呈现出了一个真实的语言交际情境，有助于帮助学生思维的扩散，达到同学之间互相启发的重要目的，营造一个良好的学习情境。
第三，有助于实现个性教学，激发学生的创造力。
思维导图教学模式的应用具有灵活多样性，它不仅仅局限于一种固有样式，在具体教学方法的运用中，对思维导图节点的增减都是体现学习者个性特征的过程。不同的学生可以根据自身的需要进行导图设计，结合自己的想象予以创新，不再只是沿袭线性的知识结构。这样一来，能够有效激发学生的联想和想象，实现思维的扩散。
3思维导图小学英语课堂教学中的运用
从上述文章中，我们已经清晰直观地看到了思维导图教学模式的主要内涵，并了解了其对小学英语教学的重要意义。为了提高学生的学习效率，真正做到有效教学，教师一定要找到将思维导图教学模式运用到课堂教学中的主要对策，并采取行之有效的方法予以完善，从而提高教学质量，满足学生的实际诉求。
（1）利用思维导图进行单词学习单词学习是英语学习的基础，小学生接触英语的时间尚短，增强学生的词汇量就显得尤为重要。利用思维导图模式进行教学能够最大限度地帮助学生实现思维的扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考来达到思路的重新整理。一旦学生出现想不起某个具体单词含义的时候，还可以通过近义词、反义词、相关词等意义的联想，达到准确记忆的目的。(2)利用思维导图进行快速阅读英语阅读是教育教学中的主要内容，利用思维导图法进行阅读教学，能够帮助学生找到文章中的关键单词，并利用这些词语的关联性进行阅读学习，将阅读课程转化为英语有效学习的工具，进而达到有效教学的目的。例如，某小学英语教师在进行牛津版教材中这一课的教学中，就将关键词“周末”进行提取，从而帮助学生实现导图教学。(3)利用思维导图进行话题写作教学话题写作一直以来都是小学课堂教学中的难点，它不仅需要学生具有良好的词汇功底，还要求学生能够运用正确的语法将词组成句子，对综合能力的要求甚高。利用思维导图模式进行话题作文教学，有助于锻炼学生的自我总结能力，通过清晰的图例来达到教学质量提升的目的。例如，教师在进行话题作文Introducemyself教学的时候，就可以利用以下的思维导图进行描写。(4)利用思维导图进行教学复习课堂教学内容的复习是提升学生学习效率，巩固教学成果的关键举措。在课堂小结中，教师带领学生对重点知识进行总结概括，利用思维导图形式向学生展现一个清晰直观的知识网络，有助于加深学生对整个知识的明确把握，将分散的知识点整合成系统。与此同时，学生在思维导图的绘制过程中也能够将知识进行系统优化，把课堂中的零散知识在脑海中予以完善，帮助学生发现学习的难点，切实做到有效复习。
4结束语
总而言之，随着新课改理念的不断深入发展以及社会各界对教育教学重视程度的进一步加深，小学英语教师坚持改变以往的单一教学样式，将思维导图教学模式应用到课堂授课中已经成为了大势所趋。它能够将分散的知识点整合成脉络，调动学生的参与热情，帮助学生对知识进行整合梳理。为了有效达到高质量教学的目的，英语教师一定要在单词、词汇、阅读、写作等各个环节的教学中应用思维导图教学模式，并采取行之有效的对策予以完善，从而提高课堂教学效率，满足学生的实际诉求。
作者：李雅萍，苏州叶圣陶实验小学
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