摘 要：
关键词： 课堂实录： 周一，第一次给×××班上课。这个班因为前任班主任教育方法过于呆板和教条，慢慢形成了班主任老师上课打蔫，上科任课极度散漫的状态，发现问题后，学校在新学年调换了班主任。经过一个学期的调整，班主任的课堂初现活力，科任课的改观并不明显。因为音乐教师生病，我这个教导主任临时代课走进了他们的课堂。学生坐好后，开始发生练习。MI…….MA……..MI…….伴着发生练习声音的还有此起彼伏的说话声。 放眼过去，好几处男孩子在说笑，提要求，继续，说话声有增无减。不仅说笑，还打闹。继续维持纪律，把三个最热闹的学生ABC与队伍隔离。接下来学歌。整体学生按部就班了。那三个学生在另一侧说笑得肆无忌惮。我按捺情绪说，“我们班整体很好，就是这三个学生管不住自己……”话音未落，有同学马上说，“老师，是四个。”座位里的一个胖小子学生D马上站起来说，“对，老师，还有我！”“对，还有他，四大金刚……”顿时，教室又乱作一团。我接着按捺情绪，说：“我觉得你和大家一样，表现挺好呀？就像刚才那样做就挺好。”可是他不干了，在接下来的短短几分钟时间里，出怪声、伸腿撂脚，状况不断。搅得根本无法上课了。我走过去，说：“你是不是特别想到那三个同学那边去？”他站起来小胸脯一挺：“是！”接下来，在这四个学生的自娱自乐中，一节课结束了。从教以来，课堂第一次失控。原因分析： 虽然这个班级的科任课反响一直不好，班里有几个出名的特需生，但是他们如此不服管教，如此叛逆，还是出乎我的意料。分析原因：1、个别学生上科任课调皮捣蛋已经习以为常，他们自认为没人管得了。2、科任老师教的班级多，一般批评之后，又忙着去别的班上课，很少和他们较真，即使和班主任告状，给学生的感觉，也不能拿他们怎样。3、在与各个老师的正面交锋、间接冲突中，因为老师的无可奈何，让他们找到了当反面典型出风头、当领袖的感觉。4、老师、同学的否定，让他们失去了回归集体的机会。 怎么办呢？如果当时就发生正面冲突，不仅耽误全班教学，（这也是科任老师不愿较真的原因）还可能被学生顶撞得下不来台。找他们谈话摆事实、讲道理、苦口婆心、晓之以理，以情动人？这些招数被老师们无数次的用过了，现状还是如此，可见不太管用。找家长？八岁的孩子问题就如此严重，家庭教育肯定存在缺失，在不了解情况的时候，这个拐棍慎用。看来只有拿出精力，来一场持久战了。解决方法：1、宣布持久战： 下课铃响了，我对四个学生说：下午上学接着到音乐教室来上课，一直上到像一个学生上课的样子了为止。在态度上告诉学生，我这个老师会较真到底。在持久战中消磨学生斗志，寻找教育契机。2、与班主任了解情况，通力合作。 问题发生后，第一时间与班主任沟通，这四个孩子，A、C是中坚力量。A离异家庭，父亲暴躁，母亲能力有限，他由祖辈抚养，心机较重。C家长从事幼儿教育，因为与前任班主任教育理念不同，又过度溺爱孩子，在孩子的问题上一直追究老师的责任，造成今天孩子把所有错误都往老师身上推的习惯。比如不好好上课就是因为老师讲课没意思，我举手老师不叫我，我不喜欢这个老师等等。由此日积月累，养成了很多的不良习惯。B、D是跟班，起哄冲在前，其实还是挺单纯。这四个孩子都比较聪明，但是也最令老师们头疼。班主任一直在教育，但是收效甚微。情况了解过后我和班主任达成一致，我执行持久战、瓦解战，班主任与家长沟通，争取家长的支持，避免家长瓦解教育力量。3、瓦解团体，逐个击破。 下午第一节课四个学生对半分坐于教室两侧，虽然各个吊儿郎当，不服不忿，坐得四仰八叉，但是两个人一组战斗力明显减弱，闹腾不起来了。音乐课是有意思的，毕竟是孩子，在一个有序、活跃的班级里，他们也不自觉的跟着唱起来。课后，先找其中一个表现较好的学生A谈话。谈话重点：四人中你是最聪明的学生，如果把鬼心眼用在正地方就是真聪明，前景是从最不招人待见到最优秀、最出色。看你本节课表现，做到这种转变并不难，态度是关键，可以回班级，以观后效。第二节课，其余三个接着听。三个人开始仍然撑着满不在乎的样子，等看到我和学生玩音乐游戏的时候，他们在座位上也跟着眉飞色舞起来。学新歌，学生B因为就站在钢琴旁边，竟第一个学会了。让他站在教室中央演唱，之后，学生纷纷赞赏。我顺势让他坐到同学之中，一节课下来，他表现得像大家一样出色。下课，找他谈话。谈话重点：谈感受。1、这样的音乐课有意思吗？2、课上当众演唱得到大家赞赏的感觉怎样？3、这样上课难不难？学生B在谈感受时眼角眉梢都露出压抑不住的被同学真心赞赏的喜悦。我顺势梳理，教育学生跳离靠调皮捣蛋出风头的怪圈，做一个人见人爱的学生。 第二天，音乐课，剩下的两个“英雄”一个顶着衣服，一个横着膀子进入教室。这次我对上课班级的学生说：今天这两个学生也来我班上课，我的要求是要做到学生上课应有的样子。下课的时候我请大家评价一下，谁做到了就停止观摩，做不到的会一直观摩下去。学生C此刻明显的蔫了，接下来，一头扎在他身旁一个学生的书前，不抬头的跟着唱。下课，大家一致评价，C还像个学生的样子，基于它的特殊情况，告诉他观摩结束，随后等待谈话。 只剩下D了。曾经他起着哄的要回归“四大金刚”队伍，现在其他战友都回去了，就剩下了他，等我宣布下节课请他继续观摩的时候，他明显的傻了眼。4、深入班级，弘扬正气。 与此同时班主任分别和这四位家长联系，沟通教育思想和方法。班级的其他同学都密切的关注着事情的发展。一天半的时间过去了，也是给全班学生一个交代的时候了。于是我走进了三一班的教室。1、请大家按课堂常规的要求做好。这次全班很快各就各位。2、谈本学期初在班级文化展示活动中他们表现出的极大进步带给我的惊喜。3、谈第一节音乐课我发现的集体存在的问题：首先，面对同学的错误推波助澜，是他们喊出的“四大金刚”把学生D推出了集体的队伍，也把这四个人划分于集体之外；其次，面对同学的不当言行，态度不对，哄笑的作用代表支持和看热闹，给了助长错误的土壤，正确的方法是不呼应，不理睬。这样代表的才是不认同，不赞赏。最后，还应该用正确的言行影响犯错误的同学，为他们树立榜样。我希望接下来看到集体的进步。整个谈话过程，学生D坐姿极好，听讲专注。谈话结束时我说：学生Ｄ用实际行动告诉我不用再去观摩了。 5、重点教育，持续关注。 接下来的两天，和班主任及时沟通情况。通过这件事，班级同学受到震动，跟着不良行为起哄的情况明显改观。班级正气进一步增强。作为跟班的B、D同学教育效果明显，课堂状态有了质的飞跃。学生A、C表面有所转变，在日记和谈话过程中，态度“诚恳”，但是实际行为改观并不明显，在其他科任课堂依然故我。 了解情况之后，我开始完成和C约定的谈话，重点：1、每个老师都有自己的特点。我们很可能不太喜欢某一个老师，但是以不喜欢为理由不学习，受损失的是自己。2、良好的课堂纪律是保障每一个学生受教育权利的必要措施，所以必须遵守，不能因为一个人的喜好剥夺其他学生受教育的权利。3、小学阶段没有养成良好的行为习惯，以后将再没有机会接受这样的培养和教育。4、讲本·拉登的故事，告诉C我们不能在犯错误的道路上为了维护“面子”一条道跑到黑，最终自食恶果。5、人往高处走，和优秀的人相处才会愈发优秀。 之后和班主任规划以后的教育方法。1、进一步和家长沟通，巩固B、D教育成果。2、班主任寻找教育契机，瓦解A、C两个人的小团伙。重点从C入手，争取家长的支持，如果方法得当，他的潜力巨大。3、对待学生D，因为特殊的家庭环境，更需要教师真正的关心和坚持不懈的教育。这将是一个长期的教育过程。几点思索： 教育是方方面面协作的结果。通过这一系列的教育手段，再上音乐课，课堂纪律与其他班级所差无几。但是通过调查，在其他的科任课堂，仍然存在着或大或小的各种问题。要想使班级得到彻底的转变，还需要各个科任老师与班主任的通力合作。要转变以往在科任课上形成的老师或者哄着他们，提供特殊待遇；或者把他们轰回教室、凉在一边的现状，就需要每位教师抓住教育契机，寻找教育途径，老师之间通力合作，坚持不懈进行教育。学生的突出问题不是一天形成的，也不会于一夕就彻底转变，这需要所有教师和家长们坚持不懈的通力协作，其中，我们教育工作者应起到专业的主导作用。
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