任务型教学途径目前被很多国家采用，大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是以人为本的，能体现语言价值的先进的有效的教学途径。《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。也就是提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。本文就英语任务型教学模式的构建略抒己见。 一、任务型教学的内涵 任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。 二、任务型语言教学的总体设计 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度去设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有层次的连续的活动系列。在教师所设计的各种活动中，学生将不断地获得知识或得出结论，从而得到语言运用能力的综合训练，而不仅仅是现成的语言知识点。随着学习“任务”的不断延续和深化，整个语言学习过程将趋于自动化和自主化，学生的自学能力得到培养。 任务由以下三部分组成： 1.任务目标。指通过让学生完成某一项任务而所要达到的目的。 2.输入材料。指构成某一项任务内容的输入材料。输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实实际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟的真实情景中体会语言。 3.任务活动。指基于这些输入材料而设计的各项活动。 任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个微型任务构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，教师应根据课程的总体目标、教学内容、不同层次水平的学生，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查，与学习伙伴的讨论、交流和合作等形式，去完成任务。 三、任务型教学的实施步骤 在任务型教学模式中，教师是助学者、组织者、资源提供者、完成任务的监督者、伙伴和评价员。任务型教学要求教师从一个教材内容和一定的教学方法的被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；教师从学生的角度来设计教学内容，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。 根据“任务型”教学的原则，可将“任务”分为以下三个步骤： 1.教师引入任务。在学生没有进行新课之前，让他们根据听音、课文的片段或图片所提供的情景，对课文内容进行预测。例如，JuniorEnglish for China Book1B 中 Unit 20 What is your favourite sport第 7课提供了 playing games 的情景图片，根据这些情景图片，教师可布置如下任务： Ask and answer：T：Whats your favourite sport S：My favourite sport is… 学生根据所给的图片信息提出以下问题：What is he/she doing What are they doing Can you swim/ski/play chess/… 在完成上述问题的过程中，包含了许多运动中常用的一些说法，并把上一单元的 What's your favourite food作了复习与延伸，并随即介绍表示各种运动的词汇。 2.任务环。其中包括三个方面： 学生执行任务 ng各组学生准备向全班报告任务完成情况 ing学生报告任务完成情况 在这一步骤的设计中，让学生在完成教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是获得现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。JEFC Book 1B Unit 24 Where are you from 例如：第9课，交流个人的基本信息，本课的任务型活动具有明显的交际性，首先要完成对句型语言结构的掌握。例如： A：Where is London B：It is in England.A：Are you from England B：No Im not.A：Where are you from B：Im from Australia.A：How do you like China B：I like it very much.A：Can you speak Chinese B：Only a little.通过多次的语言交流，让学生自由组合，二人或三人一组，互问互答，使每个学生都能在课堂上得到多次的反复的练习机会，极大地调动了他们的主动性，使他们感到用英语交流不是一件困难的事，也就提高了他们的学习兴趣。 3.后任务。其中包括两个方面：①学习通过录音分析其他各组执行任务的情况。②学习在教师指导下练习语言点。例如，学生在教师指导下的问答式操练，看图说话，交流性操练等，以及基于此基础之上的个人与个人，小组与小组之间的比赛等等。 四、任务型教学实施中注意的问题 1.设计活动应有明确的语言教学目标 英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能（比如，听、说、读、写的能力等），让学生明确要学习和掌握哪些语言知识（比如，学习哪些单词、熟悉哪些句型、理解哪个语法等知识点）。 2.活动要有利于激发学生学习英语兴趣 培养学习兴趣至关重要，所以教师在设计英语课堂教学活动时应该注意做到以下几点： 首先，活动要符合学生的年龄和认知特性。 其次，活动应尽量贴近生活的真实生活。 再次，活动的难度要适中，既要符合学生的认知水平和语言水平。 3.活动的内容应层次分明，活动的形式应多样化。 4.教师的角色意识和对学习过程的调控能力是任务型教学取得成功的关键 在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色比较丰富，教师首先要交给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用，同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的发展。 总而言之，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发张学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。 参考文献： [1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2002年 [2]吴立岗《教学的原理模式和活动》广西教育出社.1999 [3]胡春洞《中学英语教学法》河北人民出版社.1982
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