积极心理品质就是包括个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。具体讲，它包括“创造力”等24种人类优秀品质。它是心理学领域的一个重要课题——积极心理学。它关注的不是人身上的短处，而是认识并塑造人身上的最强处，即“挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，从而促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。”也就是说，我们研究的就是挖掘学生固有的潜在的优秀品质，形成一套完备的成熟的积极发展实战体系，从而激活、培养，并使其张扬之，使学生有积极心理品质，使他们幸福、快乐和乐观。 我把这24种品质根据我们学生的需要，简化概括为能力（Competence）、自信（Confidence）、协作（Cooperation）、品格（Character）、关怀（Caring）五个方面的优秀品质，简称“5C特质”。 当下关于青少年发展普遍存在一些错误认识：（1）预防和治疗青少年存在的问题就能促进青少年良好发展；（2）青少年良好发展只是学校或家庭的责任；（3）不良青少年是家庭经历或自身存在不可弥补的缺陷引起的；（4）青少年被动地经历自身的发展过程，被动地等待自身的发展结果；（5）青少年的社会性发展主题会在进入成年后自然完成。当前普通高中更多地关注青少年的学习行为与学习成绩，对青少年的其他品质关注度相对较弱。各校虽然采取一定的措施对青年学生进行品德教育，但形式较为随意，尚未形成一套科学的实践体系。在这种背景下，“积极青少年发展实战体系”的研究就显得意义重大了。 一、构建新型德育管理模式，让制度保障发展 在普通高中构建“积极青少年发展实践体系”，促进学生5C特质的形成，要求从优势建构的视角界定和理解青少年发展的过程，认为应把青少年作为一种资源去培育，相信所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力，而不是作为问题去管理，标志着对青少年发展本质认识的一种根本性变化。 这首先要求学校、老师要转变教育观念，构建新型德育管理模式，从根本上改变班主任和教师的学生观，以积极的、人本的观点来看待学生，认识到每个学生都有潜力，都有闪光点，都有成才的可能性。在师生间营造一种建立在互信互动基础上的新型教育关系。在学校营造一种积极乐观的教育氛围，让每一个身处其中的学生都能激发其积极品质；组织导向明确的积极性活动，激发青少年参与的热情，通过活动培养学生的积极性品质。 二、积极开展活动，提高研究的实效性 1. 举行与青少年积极发展观相关的讲座，潜移默化地影响学生形成良好的品格。利用课外活动时间，通过多媒体对学生进行心理知识讲座，让学生了解心理和卫生知识，树立科学的态度，形成能力、自信、协作、品格、同情的“5c”成长特质。 2. 开展调查研究，了解学生成长阶段的心理变化和内在需求。实验教师配合班主任，开展调查活动，包括面谈、日记咨询、调查问卷等方式，了解学生学习、生活情况，以便及时开展活动，为学生疏导不积极的心理问题。 3. 举行心理健康教育课，丰富学生的情感体验。我们利用班会课，出示班级、校级心理健康教育示范和公开课，在丰富的活动中，学生体验到积极发展观的精神实质。如，《说好不分手》，在优美音乐的背景下，学生手拉手敞开心扉，消除了彼此间的隔阂，增进了感情；在《我们是快乐的一家人》中，模拟极端情境下学生对彼此的关爱，强化同学的集体意识；在《风雨后的彩虹》中，引导用自信、乐观面对所遇烦恼，迎接快乐的到来……其他的，诸如自信、自尊、悦纳自己，都让学生在活动中增强了信心，提高了责任感。 4. 进行心理咨询，帮助学生解决个案困惑。针对学生的身心发展情况，建议学生遇到问题一定找班主任或者心理教师咨询。在具体地倾听与共情中，部分学生的心理困惑或者心结得到疏通。当下，学生对自我的爱护意识日渐增强。 5. 利用多种形式，即时与家长牵手沟通。家长是孩子的第一任教师，家长的态度和行动直接影响孩子的健康发展。我们利用家长学校向家长介绍心理健康知识，多次举办专家讲座，很受家长欢迎。我们举办的《乐观的心态成就孩子的未来》、《如何陪伴孩子顺利走完高三》等主题家长会都受到家长的好评，起到很好的导向作用。 经过一段时间的实践，学生的各方面能力有了普遍的提高，5C特质已经成为学生发展的标志。在此德育模式下，充分激发了学生的潜能，促使了学生向积极的方面发展。
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