生活即教育，生活教育理念下高中信息技术课堂应该以学生的发展为教育目的，以学生能接触到的生活经验为教学内容，以学生体验生活、构建生活为教学过程，让学生学习的过程变为生活化的、体验式的学习经历。
“生活含有教育意义，过什么样的生活即受什么样的教育!”生活教育理念下高中信息技术课如何教学呢?下面笔者就该话题谈几点体会。
一、生活教育理念下的高中信息技术教学总原则
总的来说，生活教育理念下的高中信息技术教学应该坚持“双生”为本，“双生”即学生和生活。
第一个“生”是指学生。生活教育理念下的高中信息技术课教学的主体应是学生，要明确学生是学习的主体，教学要回归学生熟悉的生活，从学生的发展出发设计教学模式，促进学生与学生之间的交流、合作，确保每个学生都能获得发展。
例如，笔者在和学生一起学习“信息获取”这部分内容时，就从学生熟悉的天气预报这个视角出发，打开网络“天气预报”实时查询，那么与生活实际的情况相比较结果如何呢?可以以此为任务布置给学生，让学生去调查网络中的各个天气预报网站的准确性和同步更新速度，以此为依据评选出最理想的天气预报网站。整个过程以学生为主体，学生通过自主探究既完成了信息获取，同时也服务了生活应用。
第二个“生”是指生活。生活教育理念下的高中信息技术课教学，回归生活是生活教育理念的核心，其主要教育思想是将学生所熟悉的生活中的学习资源引入到高中信息技术教育学中来，并通过信息技术教学活动，促进学生生活能力得到提升与发展，实现学习兴趣和生活情趣的双增长。
例如，笔者在和学生一起学习“信息技术与社会”这部分内容时，笔者从学生熟悉的一则著名漫画“在因特网上没有人知道你是一条狗”和一个网友撰写的“别以为你是一条隐藏很深的狗”出发，以此为社会话题，组织学生在课堂上以网络匿名的方式讨论这两则信息带来了哪些新的伦理问题。
从课堂上学生的表现来看，学生的分析大多涉及电话、广播电视的信息传播结构，及信息传播结构对人们生活有哪些影响等方面。让学生置身于社会现象的评价与讨论之中，不仅促进了学生对信息技术知识的理解与内化，还有助于学生将课堂所学知识与日常生活构成双向的有益的联系。
二、生活教育理念下的信息技术教学策略
信息技术教学与生活是联通的，从教学与生活实践的联系出发，以此为切入点进行具体的教学设计，可取得预期的教学效果。
1.挖掘生活中的信息技术思想。
信息技术是如何发展的?信息技术是社会与科技进步、发展的结果，也是生活智慧的结晶。注重挖掘生活中的信息技术思想，能够将枯燥的理论、知识形象化，促进学生对知识的理解和学习兴趣的形成。
例如，笔者在和学生一起学习“信息管理的三种技术”这一内容时，从学生熟悉的生活实例出发挖掘信息技术思想，如生活中分类管理春夏秋冬的衣物、学生平时管理个人的书籍等都与信息资源管理的思想相一致，这样的处理不仅弱化了信息技术知识的纯理论性，而且拉近了知识与生活的距离，让学生感受到生活中充满着信息技术思想。在此基础上，再布置文件管理和数据库管理的任务，整个学习过程就水到渠成了。
2.提取生活中应用信息技术的体验
当今的时代是信息时代，“互联网+”渗透到了人们生活的方方面面。因此，提取信息技术在生活中具体的应用，以此作为教学资源来构建信息技术课堂是提高高中信息技术课教学效果的有效途径。
例如，笔者在和学生一起学习“数据库管理方式”时，笔者先让学生登录学校网站，到图书查阅系统中去检索学校图书馆存馆的书籍，学生在检索的过程中可以直接体验到数据库管理方式的特点。
提取生活中信息技术的应用，实际上是给学生创设体验知识应用的机会，获取直接经验的平台，将间接知识转化成直接经验，在促进学生掌握知识的同时还提升了学生的实践技能。
3.开拓运用信息技术的生活渠道。
知识在运用过程中才能体现出其价值，将所学知识应用于实践也是知识内化最有效的途径。我们在信息技术教学的过程中，不仅要在课堂上注重生活化教育的渗透，还应该开拓运用信息技术服务生活的渠道。尤其是作业的布置，应该要避开纯理论性的作业，要将信息技术运用到服务生活中去。
例如，我们可以布置这样的作业：让学生每学期按照事先安排的课程计划开始学习。每门课程由多名教师讲授;一个教师可以讲授多门课程;每个学生学习多门课程，学期结束后通过考试，教师登记每门课程、每名学生的成绩，并得到确认后存档。请根据上述要求绘制E-R图。
总之，回归生活的高中信息技术教育，一方面要加强学习资源与学生已有知识以及生活经验的联系，另一方面要重视学生在信息技术学习过程中真实的体验和主动的经历。
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