所谓情感，是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。良好的情感素质对人的一生都有极其重要的影响，教育忽视情感的发展，甚至会造成严重的后果。湖北某县的“天才少年”严永明，8岁上中学，13岁便以高分考入大学，17岁又考取中科院高能物理研究所硕博连读，20岁却肄业回家，如今21岁的他对社会一无所知，连最基本的人际交往都缺乏。 鉴于此，本文对幼儿园幼儿情感教育的实施提出了一些建议。 情感是多成分、多维度的，明确教育目标，才能把握情感教育的实践方向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了幼儿教育的培养目标，根据新《纲要》幼儿情感教育的内容主要包括如下方面： 情绪情感的表达、调控能力是指能够用适当的方式表达自己的喜、怒、哀、乐以及调节、控制自身情绪、情感，对自己和他人做出正确的情绪反应的能力。幼儿园教育要正确区别“发泄情绪”和“表达情绪”“压抑情绪”和“表现情绪”的不同，帮助儿童把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。 如今独生子女的家庭，孩子成为全家关注的重心，孩子很可能心中只有自己，在情感上只会获取，不懂给予。同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣及对其行动的关心、支持和帮助的情感。儿童早期已经出现同情心的萌芽，其发展为儿童良好的社会行为奠定了基础。 集体感是指热爱集体生活，热爱集体中的成员，自觉为集体服务，关心并维护集体荣誉的情感和行为。集体感的产生可以促进幼儿进一步摆脱自我中心的束缚，发展对他人和集体的责任感和义务感。幼儿园情感教育应根据幼儿的特点，通过多种形式的教育活动，为幼儿创造一个丰富、温馨、安全、信任、互爱的集体情感氛围，培养幼儿的集体观念。 责任感是人对自己的言行和所承担的义务认真负责的态度和情感，它是幼儿的高级情感——道德感发展的重要指标。幼儿的责任感主要表现为认真完成成人交给的任务，完成日常规范所规定的义务，对同伴和集体的事情态度认真负责等方面。 好奇心是指对未知事物的认识需要和探索的倾向。好奇心不仅对发展幼儿的认识能力具有重要作用，它对激发幼儿活动和学习的愿望，使他们体验成功的快乐和喜悦，对促进形成儿童积极、主动的性格也十分重要，是幼儿情绪、情感发展的重要指标。 儿童是不可或缺的情感教育主体，儿童的情感发展是情感教育的出发点，也是情感教育的归宿。 情感教育的实质就是关爱人的心灵、发展人的人性的教育，尊重和理解儿童就是要把儿童当做完整的、具有智慧力量与人格力量、全身心体验着教育生活的主体看待，关注儿童完整人格的培养。 刚入园的儿童情感还很不稳定，具有外露、易变、易冲动、易感染等特点，随着年龄的增大，情绪情感的稳定性逐渐提高，情感日益丰富并趋向社会化，但总的来说，幼儿的情绪情感仍以不稳定、易变化为主要特征。情感教育的实施及游戏的设定都要考虑到儿童的情感发展的年龄特征。 儿童天生是有差异的，幼儿因为他们社会化的程度较小，他们身上所表现出的特征更倾向于遗传因素。有的儿童天生好动、而有的相对文静；有的情绪稳定、而有的波动很大。教师在游戏中对儿童进行情感教育一定要因人而异，决不能千篇一律。 教师是儿童情感依恋的重要对象，是儿童情感发展的引导者、实施者、监督者、教育者，教师在儿童情感世界中具有不可忽视的重要影响，肩负着情感教育的重任。 教师的一言一行都在深刻地影响着儿童，儿童具有天生的模仿性，教师的榜样作用无时不在潜移默化的影响着儿童。教师是情感教育的引导者、情感教育实施的组织者、情感体验的共享者、情感发展的帮助者和促进者。在情感教育中，教师要积极面对儿童，充分发挥情感教育的作用。 在幼儿时期最强烈、最重要的情感体验内容之一是需要得到教师的支持、赞许和爱抚。幼儿往往把教师的言行和评价作为自己评价事物的标准。教师的情感态度、是非标准是儿童情绪、情感发展的参照系。 作为幼儿情感教育实践主体的教师，教师不仅要从观念和意识上提升自己，更需要积极实践、探索、创新来寻找儿童情感教育的可用途径，肩负起情感教育的重任。 ［1］何静. 幼儿情感与心理健康的探讨[J]. 体育师友，2004. ［3］林倩. 幼儿情感教育的现状与发展初探[D]. 江西师范大学，2005.
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