小学教育本科专业是近十多年来才刚刚兴起的新型专业。总结小学教育专业发展所显现出的相关问题和困境，并对小学教育本科专业的发展提出新的发展路线和培养模式。
一、历史回顾：小学教育本科专业发展历程
(一)专业发展缘起
建国初期，我国师范教育的培养结构是：中师培养小学师资，大专培养初级中学师资，本科培养高级中学师资。90年代末，我国对师范教育的结构作出调整，将逐渐减少中等师范学校的数量，从而将小学教师的培养规格整体提高。
(二)从专业的事实性存在到专业的官方认同
全国逐步取消中等师范教育以后，小学教师的培养任务落在了各大高校手中，使其规格开始高等教育化[1]。1998年，小学教育本科专业首先在南京师范大学晓庄学院试点开办，随后，各级师范院校开始设置小学教育专科，部分部属师范院校也陆续开始设置小学教育专业本科。2002年，小学教育本科专业正式被列入了教育部公布的本科专业目录。
(三)探索性的专业发展
与其他国家相比，我国的小学教育纳入高等教育范畴的时间是最晚的，发展时间也是最短的。在这十多年里，我们不断地修正小学教育本科的专业发展方向，探索符合我国国情的、适应我国社会发展的小学教师的培养方案。在这十多年里，各大高校各显神通，根据其不同的办学理念和社会在不同时期对小学教师的需求，探索出不同的培养模式，修订出各具特色的专业人才培养方案。
二、当下困顿：小学教育本科专业发展掣肘
(一)难以辩护的专业合法性立场
小学教育本科专业虽然专门针对小学教育培养专门人才，但是由于该专业主要不是从中等师范逐步升本，而更多的是从原教育学专业逐步演变而来，所以迄今为止该专业尚处于探索完善期，还没有形成比较成熟而完备的人才培养方案和课程安排。面临的主要问题有：
第一，人才培养规格定位多样。目前，我国小学教育本科专业呈现出三种培养方式：一是单科型，即将小学教育本科专业分为若干方向，例如小学语文、小学数学、小学英语等;二是多科型(复合型)，例如211，培养能够教授两门主干课程，教授一门艺体类课程，教授一门社会性课程;三是全科型，培养各门功课都可以胜任的小学教师。
第二，课程群设置的混乱。由于大多数高校的小学教育本科专业都是由“教育学”专业演变而来，因此，其培养方案和教学计划中的课程群的设置较为混乱。其中主要是专业素养类课程和教师教育类课程的设置混乱而重复。
第三，专业本位与学科本位冲突。小学教育本科专业的专业目标是为社会培养合格的小学教师;其学科目标是形成小学教育的学科知识体系;专业是在一定的学科知识体系的基础上构成的[2]。两者相互依存，相互促进。但目前，究竟是培养专业能力强的小学教师重要，还是形成良好的知识体系重要?两者在孰轻孰重的较量中冲突不断，严重制约了其专业化的发展。
(二)难以弥合的师范性与学术性“张力”
增设小学教育本科专业的高等院校将小学教育本科专业的学生培养成以专业本位为主的“专家型”“学科型”小学教师，而忽视了其“师范性”，即忽略了小学教师相关技能的培养;由中等师范院校改制成功后而转型的高等院校则沿用原来中师对小学教师技能的训练，学生的“师范性”水平较高，学科性强，面试求职容易录取，但其后劲不足，学术性较差，张力不够。因此，如何在师范性和学科性之间找到一个契合点，是目前急需解决的问题。
(三)难以迎合的市场尴尬需求
1门槛准入的尴尬。无论是省级、地级城市的小学，还是一些偏远山区小学，小学教师的准入门槛一律都是本科及以上学历，省级城市、发达地区的小学教师的招聘要求更高，要求六所部属师范院校毕业、或者硕士研究生及以上才有报名资格。这就造成许多大专毕业生虽然相关专业技能水平较强，但却无资格参加公招公考，而大多高学历、高层次人才虽然参加公招公考考入小学教师编制，但仅仅将此作为人生的跳板。这就造成了诸多农村小学却因地理位置偏远、生活条件艰苦等原因，本科学生不愿意报名报考，专科学生愿意报却无资格报考的尴尬情况，城市诸多高层次人才考入后，但工作热情不够，想方设法转行。
2多元化的竞争尴尬。根据相关法律规定，无论以前的学科背景如何，凡是具有大专以上学历的考生只要通过各省规定的教师教育相关专业课程的考试，均可以申请教师资格证，申请到教师资格证就可以参加公招公考。而这一类型的考生虽然其理论水平已经过关，但其专业技能方面无疑是相当欠缺的。然后是我国教师资格证的“大管小”原则，取得中学教师资格证的可以从事小学教育和幼儿教育，因此，许多其他专业的学生因为中学不容易考进或者缺乏竞争力，从而转向开始竞争小学教师岗位，这就使小学教育专业成为了师范专业中的“弱势”专业之一。
三、发展构想：小学教育本科专业建设前瞻
因此，要想使小学教育本科专业的发展专业性强，市场竞争力强，必须制定出能够适应社会需求的专业发展路线，将其人才培养方案修订至能完全满足目前小学教育的需求，明确目标定位，才能使其正确地发展。
(一)基于实践需求的专业发展方法路线
1利用地方优势，积极参与。在小学教育本科专业学生的培养过程中，要不断地与实习基地结合，利用地方优势，与高校周边的小学互动，积极组织实习和见习活动，学生不断地参与，了解目前小学对小学教师的要求，经过总结和反思，明确自己的实践取向和发展目标，从而朝着该方向努力，优化学习资源，打造学习品质。
2注重实践能力的训练。在全方位训练学生教师教育的相关能力的同时，以专业为本，注重专业性实践能力的训练。在相关课程的学习过程中，利用现代化教学手段，如微格教室和小组学习的模式来强化学生的相关实践能力。学生在主动学习的过程中通过进行自我剖析，小组讨论、集体学习等方式，来找到问题的关键所在，提高基本能力。
3利用培训资源，了解最新需求，提高实践能力，促进专业发展。利用中小学教师继续教育国家级培训(以下简称国培)、省培等相关培训活动，增加小学教育本科专业学生与一线教师接触的机会，利用国培计划中有诸多顶岗置换项目，本科学生还有机会到一线小学去顶岗实习，在“实战”中锻炼自己，查缺补漏。
(二)探索全科型人才培养模式
通过走访调研和相关考察我们发现：目前小学校对小学教师的需求不是单一的，而是需求不仅能胜任主干课程，而且能担任相关班级管理工作的“全能型”的小学教师。在具体做法上，应从以下三个方面入手：
第一，注重小学教育本科专业学生思想品质和行为习惯的培养。小学时期的儿童正处在智慧潜力逐步显现并迅速发展的时期，他们对什么都好奇，对什么都感兴趣，模仿力也特别强。而且也是小学生人格形成的关键时期。因此，作为小孩子最易模仿小学教师。
第二，小学教育本科专业学生全面教学技能和管理方法的培养。小学教师的教学技能和专业知识的传授内容不能太过于“单一”，要使其“一专多能”。
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根据走访调研发现，目前，大多数小学对小学教师的要求很广泛，不仅仅只是完成单一学科的教学工作，还要从事相关的班级管理、班会活动课程、艺术类课程等的教学工作。因此，我们在进行小学教育本科专业学生培养时不仅要求掌握专业知识，还应具备弹琴、唱歌、儿童游戏、形体基训、手工制作等多种知识和多重技能，使其知识面涉及到历史、人文、地理、社会、自然……把其培养成相当于百科全书似的全科型人才[3]。第三，小学教育本科专业学生相关教育理论的掌握和科研能力的培养。在掌握基础知识和基本技能的同时，还要求学生掌握一定的教育理论，使其具有较强的教育科研意识和能力，不仅能教好书，当好班任，而且能对教学过程和成果进行反思，及时改进，并形成理论，推动小学教育的发展。
(三)以学科建设为抓手推进专业课程群的丰富与成熟
在进行小学教育本科专业的课程体系设置的时侯，要注重以学科建设为龙头，丰富课程形式，深化课程内容。2012—2014年，我们通过走访调研，深入小学教育一线、基层教育部门，了解到最基层对小学教师的基本需求。因此，我们的课程设置在以学科建设为龙头的基础上，根据基层对小学教师的专业需求，优化课程群，丰富课程形式。
1优化课程群。首先要整合相关课程。例如：小学教育专业本科教育类课程可能会开设中国教育史、外国教育史、中国教育学、教育心理学、儿童心理学、普通教育学等。把相关的课程整合成一至两门课程。其次是删减掉一些内容陈旧的、不能适应社会发展的课程，增开学生感兴趣、适用性强的相关课程。
2丰富课程形式。为使小学教育本科专业的学生掌握更多的知识和技能，在课程内容上我们更多地增设班级管理类课程、活动类课程、适用性强的技能性课程等。让学生多听、多学、多观摩，多练。在教学过程中，更多地采用参与式教学，增强学生的动手性，强化理论基础性和实践有效性，强化对教学内容与课程体系的改革。
作者：姚翠薇 来源：黑龙江教育学院学报 2015年8期
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