预习在学生学习知识以及培养自主学习的能力等方面有着不可估量的作用。在针对语文低年段主题式预习研究中，课题组就如何针对低年段孩子的特点设计单元主题式预习单进行了多次尝试，总结出较为可行的设计 思路，通过“识字加油站”、“课文早知道”、“我会找资料、还会提问题”、“知识链接、我会做小实验”等板块的预习，较好地促进了学生的课堂学习。
“主题式预习”是“主题式学习”的前奏，通过研究增强教师主题式教学理念，提高教师对教材的整合能力，从而提高小学教育效率。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学生学习知识以及培养自主学习的能力等方面有着不可估量的作用。让学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，将使学生终生受益。2014学年，我们开展的《小学语文低年段主题式预习实施策略的研究》课题正式立项，针对语文低年段主题式预习，我们课题组已进行了一年多的研究。在基于教材的研究过程中我们不断探索，遇到了诸多问题，其中最核心的问题是：如何针对低年段孩子的特点设计单元主题式预习单。以下是我们在研究中的点滴思考。
一、问题分析
单元主题式预习就是围绕单元的主题，整合整个单元的文本、知识点进行整体的预习。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。具体来讲，单元主题式预习是由单元主题“牵一发”而动整个单元知识与能力体系的“全身”。
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而单元主题式预习单的设计就是由“主题”把整个单元串联起来，从而让学生对整个单元及主题有个立体的认识。但如何针对低年段孩子认知水平低、形象思维为主、学习能力较弱的特点设计即高效又相对感性、浅显的预习单呢?这是我们研究中遇到的一个难点。二、解决问题的思路
针对低年段孩子设计的预习单既要实现预习的目的：为课堂学习做准备，掌握简单的预习的方法;初步养成预习习惯。又要根据低年段孩子的特点设计形象性的预习单，激起他们对接下来的学习的期待和兴趣。
如何实现预习为课堂学习做准备这一目的?经过讨论，我们有了如下思路：
识字加油站：低年段学生语文学习的重点是识字，因此在预习单中我们设计了“识字加油站”我们让孩子在预习时把一个单元的二会字集中认读。人教版语文教材后附有《生字表一》，收录了整册中每一课要掌握的二会字。预习时，学生只需翻开《生字表一》，找到对应单元认读即可。这样能为学生进行阅读扫清障碍，同时在阅读中生字词得到不断复现而得以巩固。
课文早知道：扫清生字障碍后，读通课文就不成问题了。根据二年级教材大部分课文不长、故事性较强、内容贴近生活等特点，孩子们是喜欢阅读的。经过一年的学习，到了二年级基本能独立阅读课文了。因此，我们要求在进行新的单元学习前，先通读整个单元的课文，做到对整个单元有个初步的、整体的认识。
我会找资料、还会提问题：我们的教学应立足教材又超越教材，向更广阔的空间扩展。另外，好奇心强也是这个年龄孩子的特点，为了保持孩子好问的热情，我们在预习单中设计了“我会找资料、还会提问题”这一板块。
知识链接、我会做小实验：基于孩子们年龄小、形象思维占优势的特点，我们也提供了一些课外拓展资料，并根据单元主题的需要加入了一些有趣的实践活动，进一步激起孩子学习的兴趣。
三、实施与改进过程
第一阶段实施：
基于上面的思路，我们课题组根据人教版二年级上册第三单元的学习设计了第一份单元主题式预习单。这一单元的主题是“爱祖国”，恰逢国庆节，正是能让孩子有直观感受和能获取丰富材料的好时候。
针对低年段的孩子学习能力、理解能力较弱的特点，我们上了单元主题式预习指导课。首先，利用单元导读让孩子知道即将学习的单元的主题是什么，然后带领孩子对单元的课文进行整体浏览。接着便对《预习单》中各板块进行逐一的讲解，指导。让学生明白他该怎样用好这份《预习单》。并给一周时间让孩子在家长的帮助下完成。
经过预习课的指导，还有家长的协助，学生对这份《预习单》并没觉得多大压力。就以二3班为例。预习单发下去37份，收回37份。全部题目完成率 91.89% 。学生最感兴趣的是背面的涂颜色题。从课堂学习的效果来看，“爱祖国”是一个比较大，相对于二年级的孩子来讲比较抽象的概念。但经过单元主题式的预习，孩子们将生活中的现象与文本联系起来了，背景知识丰富了，对文本中所表达出的情感有了较深的感悟。如在学习《欢庆》这一课时，当老师问到：人们是怎样欢庆这一伟大节日的?孩子们从课文中的句子，讲到了生活中的事例，有事可讲让孩子们有话可说，在交流中激发起爱祖国的感情。
在此基础上，我们设计了第4单元的预习单，并在学校上了指导课的公开课。课堂上我们除了指导使用《预习单》，还着重引导孩子看课题提出问题的方法，促进学生的问题意识。
第二阶段实施：
经过两个单元主题式预习单设计和实施后，我们发现部分学生仅仅是把预习单当成一份作业来完成，如第三板块“我会查资料”都是父母上网查，孩子们参与度不高。针对出现的问题，我们对预习单进行了完善：加入了一些需要学生动手，动脑的小游戏，如“动手连一连”“做实验”，也加入了些有趣的阅读链接，激发孩子学习的兴趣，拓展他们的视野。
如第30课《我是什么》是篇拟人的科学短文，讲述了水的变化。在单元主题式预习中，孩子们做了水的变化的实验，观察了水变成水蒸气，水蒸气又遇冷变成水的过程。因此，当讲到水被太阳一晒，变成汽，升到空中为云时，孩子一下子便联想到他们看到水加热变成水蒸气上升的情景。当讲到水蒸气遇冷凝结，或为雨，或为雹子，或为雪时， 有孩子就说：“我看到锅盖上布满了水珠，后来就往下掉，就像下雨一样。”老师及时给予肯定：“你真会观察，看得很仔细!还用上了学过的比喻，老师仿佛也看到了水珠落下来的情景!”一篇看似深奥的科学短文，因为孩子们在课前有直观的体验，所以学得兴趣盎然。
我们的单元主题式预习的研究也得到了家长的大力支持，每次发下预习单，家长都能全力配合，他们认为单元主题式预习确实能提高孩子的学习能力。在开展课题研究前期和中期，我们进行的问卷中也可以看得孩子们的预习习惯在慢慢培养起来，如“你平时经常预习语文吗?”中“经常”选项由原来的66 . 4%上升为82.72%;“你之所以预习是为了课堂更好的学习”选项也提升了12.29%;“在每单元学习之前，能明白本单元的主题”选项提升了5.5%;“会围绕单元主题搜集相关的资料”选项提升了17.27%;“在预习中常做的事”中“查资料”提升了5.09%;“提问题”提升了5.9%。从家长的反馈意见以及问卷统计中，我们更增强了研究的信心。
四、反思与收获
我们在进行低年段语文单元主题式预习单的设计和实施中仍然会碰到许多问题，正是这些问题引起了我们反思，在不断地反思和改进中，我们有了些许感悟。
(一)、单元主题式预习单的设计要以教材为依据，要以孩子的自身特点为根本，教师要恰到好处地从不同角度，不同层次进行单元主题式预习单内容的设计。
(二)、低年段语文单元主题式预习单的设计要形象性、浅显些。这阶段的孩子喜欢涂、画、贴等动手的游戏，可根据需要在预习单中适当地设计一些动手环节，激起孩子学习的兴趣。
(三)、树立“大语文观”，预习与教学应紧密结合在一起。预习单内容的设计应有利于学生语用的实践，帮助学生拓展说话的题材，以便在课堂上有更多的“说”的内容。
(四)、主题式预习单的设计需要老师有单元整体教学设计的意识，“主题式预习”是“主题式学习”的前奏，需要教师对教材进行整合，增强主题式教学理念。
作者：黄舸舟 黄海华 来源：知识文库 2016年12期
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