项目教学法是指学生在教师的指导下通过完成某一个完整的工作项目而展开的理论与实践一体化的教学方法。其特色是将相关的教学内容整合为一个个具体的工作项目，然后以工作任务的形式通过小组合作的形式组织教学，并通过完成工作任务来获得知识与技能。它是提高学生任职能力，实现与部队的零距离接轨的有效手段。 1 项目教学法中专业与课程适用性问题 项目教学法从理论上讲，比较适应于对学生动手操作能力要求较高的专业和课程，并且要有符合且满足项目实施的实验仪器或设备设施。实施项目教学法意味着对教材原有内容和体现的突破，事实上，任职教育不是侧重于对学生理论知识的传授，也不把帮助学生构建一种完整的理论知识体系作为教学目标，而在于对学生技能的应知应会。很多理论性很强的课程可以通过构建与之相关的工作项目来弱化其理论内涵，而增强可学性、可操作性，让学生提高学习兴趣，提升专业技能。从任职教育的这个目标层面上讲，项目教学法不仅适用于所有的专业和课程，而且对文化基础课程同样适用。以《无损检测技术》课程为例，可将教学模块设计成项目，让学生以小组的形式，首先计划好主题，如某铁磁材料样板进行磁粉检测；然后确定要设计的环节，如探头、磁场、试样、磁悬液等；再确定每个环节的主要内容，如建立磁场时如何选择磁化电流、磁化方向等。学生在教师指导下，可通过查阅相关资料。了解相关知识，并通过亲自操作每个步骤，提高学习的兴趣，同时锻炼实际操作的能力。 2 项目教学法与课程改革和专业建设的关系问题 项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力，包括专业基础知识和操作技能、协作能力和团队精神等知识、技能、态度、情感诸多方面。因此，项目教学法在实施过程中要有计划地、渐进式地实行，可以从某节课入手，进而发展到对该门课程的改革试点，进而延伸到整个专业课程体系的教学内容的整合。即通过众多小的项目的组织、蔓延，将某一个专业的全部专业理论课和实训课都囊括其中，从而促进专业建设与优化。只有这样，才算是真正体现了项目教学法的精髓。与其他的教学方法相比，项目教学法对课程体系改革的推动力度最大，对专业建设的影响最为深远。当然，也应该充分认识到要囊括一个专业的大部分知识与技能目标，在项目的选择上存在极大的难度。如《无损检测技术》课程即可以分为超声检测、磁粉检测、涡流检测、射线检测、渗透检测等几个项目，并依据实际实验设备开展红外检测、声发射检测等其他项目。进而逐渐将整门课程全面实施项目教学法，使学生切实掌握各类零部件不同缺陷的检测方法，将任职教育落到实处。 3 项目教学法对教材的处理问题 目前，比较流行的一种说法是项目教学需要有与之配套的教材，并有出版社在着手组织编写与之相对应的教材。其实，项目教学法就其本身而言，只是一种教学方法。一种教学方法未必一定要配备一本与之相适应的教材。并且，在具体的教学过程中一般不会单一地使用一种教学方法，而是会灵活地渗透或夹杂其他的教学方法。同时，不同的教师面对不同的学生和不同的教学设施设备，所选取的项目也未必都会一致。因此，项目教学法不一定要有一本专门的配套教材，关键是如何用该方法对教材内容进行整合、处理，使之成为一个个的工作项目来引导学生学习。当然，在教学过程中，教师可以向学生提供或指定一本或几本参考教材，引导学生去阅读教材，并通过阅读教材去寻找完成项目的相关技术、思路与方法.培养学生的自学能力。仍以《无损检测技术》课程为例，目前市面上此类教材较多，大都以五大常规检测方法为主，其他检测方法为辅，多数属本科、专科的通用教材。在使用中需结合教学需要，对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。同时可选用以本行业的案例为主的教材作为辅助教材，并推荐无损检测人员资格鉴定与认证考试委员会编著的目视检测、超声检测、涡流检测、磁粉检测、射线检测、渗透检测等无损检测系列丛书，以及一些最新出版的教材为参考教材。“基本教材”、“辅助教材”和“参考教材”形成优势互补，能更好的满足教师教学和学生学习的需求。 4 项目教学法实施中教师的地位问题 项目教学法从教学组织的具体实施情况看，似乎就是教师布置项目，然后让学生分组完成项目，教师只是一个旁观者，显得很轻松。但实际上，在项目教学法的整个实施流程中，教师是设计者、组织者、引导者。教师在项目实施前要做的前期准备工作是相当多的，一方面要备项目，关键是项目的选取与改造。即确定这个项目需要实现哪些功能；可以把这个项目分解成哪些任务；每个任务要涵盖哪些知识点和技能；以及项目材料的计算与提供；等等。另一方面要备学生，要使项目与学生的认知水平、知识储备、个人兴趣等相符，还要考虑课堂中可能出现的问题，引导学习小组之间互相学习、互相竞争、互相提高。如果项目选取不慎，学生主体地位不突出，小组合作学习氛围不浓等，都可能会导致整个课堂或者一片混乱，或者死气沉沉。同时，项目教学法是以任务驱动、小组合作的学习方式展开的，很容易造成知识的不系统，因此一定要通过阶段小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。同时，教师在项目实施中的分析与点评是否精辟、到位，也影响着整个项目实施中的效果。因此，实施项目教学法尽管在最大程度上突出了学生的主体地位，释放了学生的潜能，但教师的主导地位仍然不能动摇。 5 小结 项目教学方法对教师的教学提出了新的要求，既需要教师具有对整个专业高屋建瓴的理论学识，也需要教师对实际项目的工艺、流程的娴熟了解，还需要有综合运用专业、文化知识的能力和课堂状况灵活处理的应变能力。特别是要求教师打破传统的以学科本位的课程观，构建以能力为本位的课程观，突破教材既有的体系，构建基于工作过程或工作任务的课程体系。这需要教师以高度的敬业精神不断去摸索，并在实际操作过程中不断进行经验的积累。项目教学法既要重视实施过程的组织，更要重视最终的实际效果，即学生在课堂上是否真正调动起学习积极性，是否充分发掘学生的创造潜能；通过参与项目教学活动后，其专业能力、职业能力是否得到对应的提升。项目教学法的着力点主要在教师教学方法的改变上，但在教师教学方法改革过程中，也不能忽视对学生学法的引导，特别是学生自主、互助学习方面的研究。只有师生的教与学的共同改革，才能促进项目教学法达到最佳效果。 【参考文献】 [1]祖炬雄.项目教学法在中职中药专业教学中的应用研究[D].长沙：湖南农业大学，2008. [2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（10）. [3]张开暗，等.项目教学法实施中的基本问题探讨[J].当代教育论坛·教学版，2011（2）. [4]张沛云.项目教学的实施及特点[J].山东电力高等专科学校学报，2009（3）. [5]徐科，朱春娟.零起点、渐进式项目教学法[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2008（5）.
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