通俗的说“视唱” 就是拿到一份五线谱乐曲看谱即唱的技能，需熟练掌握五线谱、各种高、中、低谱号，区别不同音之间音高的不同，以及不同音符所代表的长短时值，认识各种升、降记号，判断各种调式与调性等等，演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。 练耳是听觉的训练，通常是对钢琴上弹奏出来的音进行听辨，训练孩子靠听觉分辨音程、和弦、节奏，能把听到的音或[第一论文网专业提供论文写作，欢迎您的光临]曲调用五线谱准确记录下来，还要能够听辨和弦，分析和弦的性质、功能，相应地能构唱音程与和弦等等。听觉训练还包括对音色的辨别能力。各种乐器都有不同的音色，同一乐器也有不同的音色。乐队演奏的乐曲中还有各种乐器的混合音色，音色千变万化。均可是通过训练让学生分辨出来。 视唱练耳是学音乐中必须掌握的技能，不管学声乐还是器乐，它是提高音乐素质所不可或缺的。 视唱练耳是学习音乐过程中非常实用且必要的基本技能，学习中，学生们很容易产生枯燥感，有的学生单纯的认为视唱就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，上课了练一练，下课了也不练，考试时临时抱佛脚就行，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。下面是笔者在视唱练耳教学实践中发现学生存在的问题以及解决问题采用的方法。 一、对初入校门的学生进行简谱与五线谱的对比学习 职中学生与大专院校学生入学前的音乐水平完全不一样，不要说五线谱，甚至简谱很多同学都不熟悉，但是相对来说因为在生活里接触简谱相对多点，所以针对学生的这一现状，在教学中不能完全按照教科书直接让他们马上唱五线谱，而是采取从已知到未知。从简单到复杂，循序渐进的教学方法：如音符时值的简谱五线谱对比，进行简单的简谱和五线谱节奏训练，视唱几条简谱，熟练后让学生把简谱翻译成五线谱，再进行五线谱视唱，通过这样的反复练习，让他们对简谱五线谱有比较清晰的区别。不同音组简谱与五线谱的记谱，主要掌握大字组小字组小字一组小字二组范围内的简谱和线谱区别，多做互译（五线谱译成简谱或简谱译成五线谱）练习，便于更快地熟悉五线谱的音高位置和时值。一段时间后就可完全使用五线谱教学了。 二、模唱和声音程与和弦时找不到音高 一部分学生接触视唱练耳较晚，加上在思想上对这门课没有正确的认识，平时练习较少，所以有的学生单音模唱基本上没有问题，但是一碰到和声音程、和弦的模唱，根本听不出两个或三个音来。更不用说唱出来了。对于这样的问题。首先。必须要教给学生一些好的练习方法，我在让学生听辩和声音程之前会先昕旋律音程和音阶，让学生熟记基本音级的音高位置，在此基础上进行练习；同时鼓励学生细心听，认真唱，听和声音程时，先听一些简单的单音程，一般弹奏三遍，第一遍先排除高音。只听低音，并进行模唱，第二遍排除低音，只听高音，并进行模唱，最后再听一遍，将低音与高音先后唱出来。因此，在和声音程与和弦模唱中，尽量要求学生唱出音高。并说出性质，巩固学生的理论概念。一些学生不懂得用耳朵来听辩音的高低，还有的学生能听辩，但嗓音不会随之调节，这就要求教师在整个学习过程中时刻提醒学生随时随地全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致以及每个音的绝对音高，并向其靠拢，充分调动学生的各个器官，切实做到四准，即听准、记准、想准、唱准。 三、节奏与旋律听写记谱困难 视唱练耳课在上课时要全神贯注，集中精神听，很累也很枯燥。由于学生的基础不同，接受能力与理解能力也不同。导致了个别学生因为听不懂，看不懂而产生厌烦的心态，从心理上排斥它。在这种情况下如果教师的教学方法、教学内容过于陈旧，传统，不能因人而异的因材施教，就不能激起学生学习的主动性和积极性。教学方法决定着教学质量与教学效果，视唱练耳作为技巧、理论一体的综合性基础课程，采取灵活多样的教学方法易于激发学习兴趣。一部分学生入学前并未经过严格正规的训练，音乐基础差，如果一味采取“教师弹学生唱。教师弹学生听”的传统教学方法，是极其不利的。为了吸引学生的注意力激起学生的学习兴趣，应改进一些传统的教学方法，变被动学为主动参与。比如，在教学过程中充分运用多媒体，在单声部节奏模仿、听写训练后都会把二声部、三声部节奏写在幻灯片上，参照奥尔夫的节奏教学训练方法，让学生手1：3并用或分组比赛练习，经过实践，我发现学生们在这样的练习中非常投入，节奏型也很轻松的记下了 遇到相同节奏型的单声部节奏模仿及单声部节奏听写记谱能力有了很大的提高。 四、唱复杂谱子或生僻谱子的能力较差 要解决拿到新的复杂的乐谱因没练过不敢唱，或是唱跑调这一问题一定要结合理论，对于程度较浅的学生来说。[第一论文网专业提供论文写作，欢迎您的光临]音高概念都比较模糊，节奏、拍子的感觉也比较差，复杂谱子识谱对于他们来说比较困难，特别是低音谱表 所以除了鼓励学生在平时多练习的同时，我在教学中利用多媒体，每节课都会在幻灯片上写出不同的变化节奏的调式音阶，让学生采用“搭桥”构唱的方法进行移位模唱练习，这种练习可以使学生熟悉各种调式音阶的音高位置。 五、忽视视唱曲子情感的表现 视唱练耳课虽是一门以技术训练为主的课程，但它并不是单纯的技术重复。而是艺术化的教学活动。情感是一种比较高级的、复杂的心理现象，是由一定事物引起的主观体验的心理过程。一般表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等。音乐是抒发情感的艺术，表现一种心灵上的感悟，除了显著地表现喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情绪外，还表现一种微妙的如兴奋、颓唐、忧郁、宁静以及种种不可言表的飘来忽去的心境。如果音乐不能表现一种情致，那将成为枯燥的没有生趣的El常应用文字。因此，音乐艺术的教学，无论是在理论上还是在实践上都不能忽视对学生的情感培养。 通过以上的多种方法，使学生能更快地掌握音准，节奏，节拍及视唱的技能，更重要的是他们能运用这些技能去从事今后的各种音乐教学实践活动，培养了他们正确的审美观，也为培养新世纪合格的幼儿教师奠定的良好的基础。
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