特殊教育教师通过教学对特殊学生施加教育影响，特殊教育教师的教学行为是其教育思想及教育素养的外在表现，它直接关系到特殊学生的身心发展、潜能开发以及教育康复训练的效果。但是，一些特殊教育教师的教学行为存在伦理失范现象，如教学态度不认真，体罚学生、课堂上不尊重学生等。
针对特殊教育教师教学行为的伦理失范现象，研究者从四方面提出解决对策：爱心、用心、恒心、公平，期望特殊教育教师通过规范、合理的教学给予特殊学生最大的影响。
特殊教育是基础教育中薄弱而不可缺少的环节，特殊教育的质量在很大程度上取决于师资力量，只有提高特殊教师的职业素养，才能有效地提高特殊教育的质量。
学校是培养人的教育活动，这种教育活动主要是通过教师的教学行为来实现的，特殊学生的教育是否成功，主要取决于特殊教育教师的教学行为是否符合特殊学生的需求，体现出应有的伦理要求，特殊教育教师有一颗爱孩子的心，一份热爱特殊教育的心，才不会在道德上出现偏差，更能做到教学行为发生在伦理准则范围内。
一、特殊教育教师教学行为的界定
教学过程是一个非常复杂的过程，不同的学者从不同的角度对教师的教学行为进行了诠释。施良方(2013)认为教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。傅道春(2008)认为：“教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段和方法。”
特殊教育也是教育的一部分，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度的发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，提高适应能力的一种教育。
特殊教育也遵循普通教育的规律，研究者认为特殊教育教师的教学行为是：在教学过程中，特殊教育教师通过在课堂上授课的行为、与学生互动的行为、课堂管理的行为以及课后辅导学生学习与生活的行为，对学生施加教育影响的外在表现。特殊儿童的认知、言语、动作等均存在缺陷，特殊教育教师的教学行为关系到特殊儿童教育康复的效果，在教学过程中，特殊教育教师的教学技能固然重要，但是对学生认真、负责、设计适合特殊学生的课程和教学活动、满足特殊学生的教育康复需求，才是特殊学生教学的重中之重。
二、特殊教育教师教学行为的种类
特殊教育教师的教学行为包括在课堂上对特殊学生实施管理的行为以及课后评价反思的行为，主要表现有：
(一)课堂管理实施行为
课堂管理实施行为主要体现在：教师在课堂上保障学生的安全，让学生以良好的情绪面对学习与训练，在课堂上调动学生的积极性等。核心的目标就是特殊教育教师为了让学生能够在课堂上很好地完成一节课所需要的行为，课堂管理实施行为可以是主教，也可以是助教教师进行的。主要教师的教学行为又可称为主教行为，主要是将所学的教学内容通过导入、讲授、演示、实验、动作、语言交流等方法呈现给学生，让学生能够理解和掌握本节课的学习内容，以及复习巩固上一节课学习的内容。辅助教师教学行为又可称助教行为，主要是根据主教的教学内容创设一个愉快轻松的学习环境、辅助不能达到主教要求的学生完成学习任务、及时给予出现情绪的孩子以鼓励等。
(二)课后评价反思行为
课后评价反思的行为是特殊教育教师教学行为中不可缺少的一部分，它关系到教师的“生死存亡”。
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大部分的教师不太注重课后的评价反思，这样会导致反思不及时，不能够及时地对教学行为进行改善。所以特殊教育教师需要在课后进行评价与反思，来评价所教授课程的程度与自己的缺点，以及有意识地进行分析与提高特殊教育教师的教学行为。特殊教育教师进行课后评价反思，会知道自己在备课时的成功之处，会提高教师的教学水平;在上课过程中的不足，以及对学生的学习程度进行新的评价，为下一节课的备课、上课做铺垫。对课堂生成的问题处理不当，势必会削弱课堂教学效果。教师在课后要及时反思不足，分析其产生的原因，研究其有效解决办法，避免以后再出现类似问题时束手无策或敷衍了事。三、特殊教育教师教学行为存在的伦理问题
特殊教育教师在教学中出现的伦理问题有：
(一)教学态度不认真
现在特殊教育教师根据所在学校的隶属不同，教学态度也不同，面对学生出现的行为问题也就不同。特殊教育学校的教师是国家人编的老师，在之前有的人也许没有学过特殊教育，也许根本就不知道特殊教育是什么，但这样，他们依然成为了特殊教育教师总的一员。在公立的特殊教学学校里，教师本着“混日子”的原则，心情好了、有领导检查或者有人到学校参观就会进行教学，但是如果没有人的时候，教师很不愿意给学生上课。某些特殊教育学校教师的职业纪律，比如没有时间观念、上课时接打手机、对学校教学没有责任感、教学方法较单一、专业知识不强、不认真履行自己承担的工作任务等。这也就出现了特殊教育教师教学行为的伦理问题：打骂学生、不给学生讲授课程、不管理班级、不上课等教学态度不认真的行为。
(二)体罚学生
体罚是一种不合理的教育方法或手段，在现今的大多数国家里都被宣布为非法教学行为。1986年我国颁布的《义务教育法》以法律的形式规定禁止体罚学生。但是，在现在的特殊教育教学中，仍然存在着体罚学生的现象。教师多是作为对某一行为(多数是坏行为)的惩罚，比如教师让学生罚站不上课、打骂学生等。
(三)课堂上不尊重学生
特殊教育教师在教学时还存在课堂上不尊重学生的问题，如：不教授不听话的孩子学习、带着个人喜好色彩教授课程、教学方法单一等。教师在选择个训学生的时候，很容易选择相对聪明的，干净的，听话的孩子。特殊教师还出现了职业倦怠的问题，教师在较长的一段时间里，对工作中所遇到的压力，在情感上产生的一种低强度递进的反应过程。“教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时间里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。”金泽勤和李祚山认为特殊教师产生职业倦怠有社会因素、工作环境因素、职业发展因素和个人因素等四个因素导致。
四、特殊教育教师教学行为伦理问题的解决对策
德国教育家亚斯贝尔斯(1991)认为：教育“不过是对人的主体的灵肉交流的活动，它包括知识内容的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年青一代，使他们自由的生长。目前个别特殊学校教师没有做到促进特殊儿童的自由成长。要改善特殊教育教师教学行为的现状就需要提高对特殊教育教师的伦理要求，通过严格的伦理监督来改善教师的教学行为。特殊教育教师在教学过程中应遵循以下伦理准则：
(一)爱心
对学生付出爱心是一名特殊教育教师在教学过程中必备的伦理规范。面对身心存在缺陷的学生，特殊教育教师在教学在教学过程中要有“利他原则”，如教师在平时的教学过程中，花费休息时间为儿童做训练，帮助儿童学习并没有希望得到回报;在节假日到学生家里为家长无偿的进行培训;这样的特殊教育老师才达到老师的基本，更不会在教学过程中出现伦理失范行为。教师爱学生就要了解他们。了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。爱学生就要公平对待所有学生。著名教育家陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我想，这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生都十分需要老师的爱。尤其是对特殊儿童，教师更应用自己的信任与关切激发他们的求知欲。
(二)用心
特殊教育教师在教学过程中，还用做到用心。一个特殊教育专业的教师，即使他的专业知识过硬，如果教师不用心，也不会用科学的方法去教授自己的学生。特殊教育教师在教学过程中，可以从以下几点做到对特殊儿童用心，第一，课程内容要选择最适合儿童发展水平的教学内容;第二，教师每天都应准备好第二天的学习内容;第三，教师在确定第二天学习内容的同时也要准备好教具，最好是可以根据每个儿童的喜好而制作单独的教具。教师的用心意味着奉献、意味着求真求实。教育是一门需要“用心”的艺术，一名教师想要做得出色、做得精彩、做出成效，就需要在工作中用心去积累、去开发，并勇敢地去尝试各种有效的教学方法。
(三)恒心
对特殊儿童进行教学是一个艰难的过程，在这个过程中特殊教育教师需要做到有恒心，特殊教育教师可以从以下几点人手，首先，坚持日复一日，年复一年的备课;其次，对学生的点滴进步，甚至是很久的停滞不前都要保持平常心态;最后，保持喜欢学生、喜欢教学的态度。有了爱心和细心，你所教的学生会阳光、上进，但要保持这种劲头，没有恒心是万万不可行的。无论做什么事都要持之以恒，否则将无功而返。只有将我们的爱像溪流一样，源源不断地流向学生的心田，孩子们才能保持上进的心态，快乐才会永远留在我们的身边。
(四)公平
公平二字说得简单，做起来很难。在老师眼里，学生应该是人人一样，人人平等，但是在实际的教学活动中总是会有些偏差，比如：长得好看的孩子老师就愿意多抱抱、多教教;每天把自己弄得很脏的孩子老师总是不自知的保持距离。这些行为发生在特殊教育教师身上，就是一种伦理失范行为，因为每一个学生在一天的时间里接触最多的是他们的老师，如果老师对他们保持距离，甚至嫌弃他们，他们就得不到良好的康复，而且还会对他们的心理造成压力。
总而言之，特殊儿童在生理和心理有存在着缺陷，他们很难与正常儿童一样的去学习和工作，难以融入社会。教师的道德品质会对学生的心灵产生震撼的力量，教师的教学行为是教师心灵的外在表现，也是最能体现教师的道德品质的桥梁。教师在教学过程中应遵循对特殊教育教师的伦理要求，并且努力着在教学行为的过程中不出现任何伦理问题。特殊儿童通过教师耐心的教育，会逐渐进步，茁壮成长，一定会实现融入社会的最终目标。
作者：张敬楠 来源：湖北函授大学学报 2016年6期
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