在学前教育专业的教学中，教师应重视学生在校期间的培养，注重其作为准教师综合素养的提升，为其将来从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。
随着学前教育事业的发展，幼儿园师资力量的欠缺形势尤为明显，为逐步满足社会发展的需求，全国有不少高校在学前教育类专业的招生数量上逐步得到提高。从前几年的招生情形来看，学前教育专业艺术类招生已占有较大比例，但生源质量及后期培养中学生发展状况对高校而言无疑是一个较大的难点。虽然教育部《关于做好2014年普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》规定，非艺术类专业不得按艺术类专业招生考试办法招生。此后，多数省份已取消学前教育专业按艺术类招生，但此前招生的学前教育专业(艺术类)仍在高校学习。因此，高校中仍肩负此培养任务的院系责任重大，应在此部分学生仍在校学习期间，努力转变他们的思想观念，加强技能训练，拓宽学生的思维，为其未来能从事学前教育工作打下良好的基础。
从最近几年招生的学前教育专业情形来看，现在仍未毕业的艺术类师范生占有较大比例，这部分学生将是未来几年能满足学前教育事业中所欠缺的师资力量的重要后备力量。在培养过程中，若这部分学生就业时，教育的理论与技能整体表现较弱，则会直接影响未来一个阶段学前教育事业的发展水平。因此，加强此部分在校生的整体素质水平，为其将来加入到学前教育事业做出力量补充和突出贡献显得尤为重要。
一、艺术类师范生在高校培养期间的表现
1.理论知识学习水平薄弱。从实际教学情况来看，较多学生缺乏对理论知识的学习兴趣，主要表现为对有些较难理解的专业理论课程不认真学习，期末考试应付了事。这使得艺术类专业的学生修完大学期间的课程后，对学前教育的专业理论仍然知之甚少。
2.教学基本功训练不扎实。师范生教师职业技能训练是培养未来高素质教师的必然途径。在高校学习期间，艺术类师范生虽然对于艺术类技能课程的参与度表现较高，如钢琴、舞蹈、手工等课程，但对教法类教师教育技能方面的课程却表现相对较弱，较多表现出应付参与教师组织的教学技能训练。
3.对未来就业不积极甚至漠不关心。虽然经历几年的学习熏陶，部分学生改变了之前入校时的观念，开始对学前教育领域的工作慢慢有了较浓厚的兴趣，但仍未主动去了解此行业的相关信息，只是被动等待毕业的时间。对于学校有针对性地悉心组织的幼儿教育行业的专场招聘会，学生未以积极的心态来面对，有些甚至抱着随便试试的心态，在就业面前所表现出来的状态明显不积极。
二、艺术类师范生在培养过程中存在困境的原因
1.学生知识基础相对较薄弱。因为高考艺术类的招录成绩相对较低，一些学生因为文化课成绩较弱而选择了艺术类特长。在文化课成绩相对较低的情况下考取了学前教育(艺术类)专业，到大学后对学前教育专业开设的基础理论课程的学习很难在短时间形成较好的学习态度和学习习惯，这部分学生普遍表现出文化课成绩较弱，对学习理论层次较难的课程理解起来相对较为困难，大多数学生英语学习水平较差，在学习越来越难的困境下逐步陷入了越学越差、越学越不想学的恶性循环之中。
2.学校管理与教师教学方式的影响偏差。有些学校用比较严苛的管理模式来进行约束，如查课。虽然将学生拘于课堂之中，却导致不少学生身在课堂心在外，上课睡觉、玩手机的现象比比皆是。大学课堂的学习更注重教师对课堂教学的整体把控和学生的自我学习，但艺术生本来理论基础较差，上课更依赖于教师的讲解，而面对高校教师一节课推进的大部分教学内容很难做到全面掌握，因此，在此种状态之下，形成越学不会越不愿意学习的状态，逐步失去了学习的兴趣。
3.教育合力的影响表现相对较弱。大学的环境与高中不同，学生缺乏教师与家长相对严格的约束，学生对所学专业不感兴趣后开始放任自流，如果学校管理严格还能稍微约束学生脱离课堂的行为。有的学生管理层与教学层对学生管理不统一，经常会出现学生打完考勤之后再逃课的行为。有个别家境较好的家长，未积极鼓励学生安于学习，这不仅会影响学生本人，甚至还会影响班集体中其他成员的学习。学生平时对就业的意识淡薄，在就业面前所表现出来的状态明显不积极。
三、学前教育艺术类师范生实现专业发展的途径
《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师应具备的专业理念与师德、专业知识与专业能力上提出了详细的要求。高校在培养学前教育人才时，只有遵循国家出台的促进学前教育发展的相关文件要求，促进师范生培养，才能培养出社会所需要的合格师资力量。
1.从思想上引导，夯实理论知识的学习。针对学生在校学习期间的表现，教育者更应该关注在思想上对学生引导与教育，要增强艺术类师范生的教师意识，提高其对教师职业的认同感。学生只有喜欢、热爱教师职业，并且认为自己适合从事该职业，才会对职业产生认同感，由此形成的认同感才是稳定和持久的。因此，要做好艺术类师范生对学前教育专业兴趣的引导，让其了解大学阶段的理论学习对工作都有基础作用。在大学期间所形成的积极的学习态度和学习习惯，对个人的影响尤为重要。
2.加强教学技能训练，提升师范生的技能。在校期间要加强艺术基本功的训练，如声乐、舞蹈、钢琴等艺术能力的培养。同时，在大学期间还应分阶段加强教师基本功的训练，强化练习口语表达和书写能力，重视训练教师教学基本功，实践类课程则应注重教师技术训练，行为获得，可采用讲解示范法、行为训练法、微格教学法、模仿法、自评他评法等，并列举教学实例，使实践类课程的教学在转化为学生有效教学行为上起到较好的效果。此外，还要提高学生的课程组织与实施教学的能力，开拓幼儿园实习实践基地建设，通过组织参观与实习活动，让学生在实践中拓展教学能力。
3.发挥教学与管理的双重指引作用。管理人员与任课教师应有机结合起来，运用彼此之间形成的教育合力对学生产生影响，促使学生积极参与到课程学习中来。针对学生基础理论知识较为薄弱的情况，教师要合理组织、调节教学内容，注重对理论的基本概念和逻辑体系的分析讲解，教学的实施不仅是完成教学计划中各项内容的规定，更重要的是面对教育对象的现实情况，在开展教学的过程中，有针对性地进行调节，如果仅仅为了完成规定的教学内容，教学只成了“教”，而忽视了教育对象的“学”，并不能成为真正的教学。
4.做好就业指导与规划，调整就业期望值。高校除了开设就业指导方面的课程外，还应对学生未来的发展起指引作用。要对学生讲明学前教育的发展前景和荒废学业的利害，学生经历未来就业的可行性分析，摒弃来此专业只为获取毕业证的念头，本着安然、平和的心理投入到学习中。同时，还应加强学生对就业形势的认识，提高自我判断力，并准确进行自我定位，提高就业和求职的能力和技巧。要引导学生进行就业心态的调整，加强对学生的就业指导和思想教育，使学生的就业期望更加理性，确立正确的人生价值观，树立科学的就业观和择业观。此外，还应引导学生结合自己的专业，到需要的学前教育机构的岗位去工作。
作者：任高茹 来源：新课程研究·教师教育 2015年5期
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