第一篇：特殊教育学校教学管理的实践分析
一、确立“以生为本”的教育管理观念
特殊教育学校是集智障儿童、聋哑儿童、脑瘫儿童、孤独症儿童、听障儿童等多种残疾儿童进行专业训练和九年义务教育实施综合性特殊学校。针对教育对象差异性大的问题，应该树立“以人为为本”的教育理念，把残疾学生的教育需求放在首位，结合残疾学生自身特点制定相应的教育内容和目标。尽可能的满足他们的教育需求，使不同程度和不同类别的残疾学生通过教育提升个人的能力。根据教育对象不同，可将教育教学划分为语言教研室、智力教研室、康复教研室和文化知识教研室，每个教研室分别制定了教学大纲和目标，具体为：语言教研室以手势语言、口型语言和听力训练教学为主要内容;智力教研室以生活技能教学、智力开发为主要内容;康复教研室以肢体动作训练、身体平衡训练为主要内容。学校根据教学目标，对教师复合型能力的提升作为学校管理的重要内容，要求教师不仅仅有良好的文化知识水平，而且要具有康复指导、心理咨询、就业培训等方面的能力，以满足残疾学生的教育需求。
二、凸显办学特色，追求教育实效
（一）加强“生活化”教育。根据残疾学生的教育需求，特殊学校将生活教育和职业教育作为学校的教学特色。在教学活动中，各位教学老师要充分的体现知识的生活化内容，为学生创造一个接近生活的学习空间，将生活情境在教学中重现，教会学生基础生活所具备的、常用的和实际的知识技能。同时，要引导学生走出课堂、走进生活，将自己所学的知识技能应用到生活中，从而提高学生的生存能力。比如，教师对智障学生进行回家路线、打电话、写名字、说出家庭住址和做饭等基本生活技能的训练，并让学生的实际场景中训练，使智障学生具有基本的社会实践能力。
（二）强化“个性化辅导”。
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特殊教育学校要根据学生的残疾类别和年龄阶段制定详细的教学内容，比如针对智障残疾学生，教师对低年级的智障学生进行游戏教学，在智力游戏中开发学生的智力，增强交流的积极性，对于高年级的智障学生进行读写训练、阅读训练和讲话训练，突破智障学生的语言交流障碍;对于聋哑学生，低年级学生要进行手势语言的学习与游戏活动，高年级学生要学会使用手势语言交流、口语和动作语言的交流，还要学习写字训练，从而提高聋生书面语表达的能力。所有特殊学校的学生参与各种不同的训练学习和文化课程的学习，使学生既要学习好文化知识，也要做好专业训练。特别是对于脑瘫学生的训练，要严格按照教学计划进行，加强身体平衡训练和微小动作的训练，提高大脑神经中枢系统的反应能力，根据不同的年龄阶段，改变难度系数不同的动作，尽可能地让他们得到最优发展。（三）重视安全及青春期教育。大部分特殊教育学校的学生寄宿，健全的值班制度是保证特殊教育顺利实施，防止校内事件发生的措施。学校为了确保残疾学生的人身安全，各项制度要细化管理，不定期的对学生管理制度的落实情况进行检查。同时，加强残疾学生的青春期心理教育，针对残疾学生心理问题和青春期的叛逆行为应该采取集体教育和个别辅导的方式，根据学生的生理缺陷、心理特征和生理发展，进行生理、心理和性伦理教育，让学生能够正确自我认识，实现自我发展。
（四）加强艺术课程的教学。艺术课程的教学是特殊学校的主要教学内容，需要在学校和家长的支持下，利用本校现有的资源，充分的发挥教师的教学能力，开发学生的艺术细胞。学校开设了十字绣、泥塑、有话、珠艺、插花、编织等教学课程，并将这些作为本校开展素质教育的内容纳入教学体系中。教师根据学生的爱好教授课程，精心的指导学生掌握各种工艺技能，智障学生通过编织训练有助于提高智力，脑瘫学生通过串珠可以提高动作的和谐。近年来，我校学生通过老师的辛勤教导，共完成各类作品30件，其中十字绣6副，珠绣4幅，油画8幅，泥塑12件，而且部分作品作为艺术展品参加各类中小学艺术作品展，活动了奖项。同时，学校还开设了体育、舞蹈和美术课程，对一些具有艺术特长的学生进行专门的培养，特别是体育运动方面，我校深挖和培养残疾人运动员，进行专门训练，经过培养的3名运动员多次代表学校参赛，并获得优异的成绩。
（五）注重“社会人”的培养。法律面前人人平等，残疾学生也是社会发展的主体。我们不能把他们仅仅看作是残疾人，而是把他们看作是发展的社会人。残疾学生由于自身的生理缺陷，不能像健康人一样在融入到社会的各项事务中去，由此，他们产生各种不健康的心理因素，逐渐形成了孤僻、狂躁的性格，不利于个人的健康成长。因此，特殊学校的教育不仅仅是技能训练，也要进行潜能的开发，正确的引导学生自我认识，树立正确的思想认识，开导学生对生活要充分信心和阳光。学校要利用各种资源，进行残疾学生的拓展性学习与教育，正确认识社会、正确认识人生、努力做好事情和加强身体训练等，加强社会经验的积累，鼓励学生乐观的走向社会，成为一个适应现代生活的社会人。
新一代 2015年12期 作者：张玉琴
第二篇：特殊教育学校与普通学校教学管理探析
学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。
一、特殊教育学校管理与普通学校管理的共同点
首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。
其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益（率）最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。
最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。
二、特殊教育学校管理的特殊性
特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷；第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。
首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。
其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。
最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。
从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。
杂文月刊·教育世界 2016年6期 作者：措杰
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