采用问卷法对738名高师学生实施调查，探讨高师学生《教育心理学》课程的学习需求现状。结果发现：高师学生对教育心理学的学习动机需求和学习态度需求一般、教师素养需求和教学方式需求较高，而学习行为需求较低;高师学生在学习态度需求和学习行为需求上存在显著的专业差异。
《教育心理学》是高等师范院校师范类专业的一门公共必修课，是培养师范类专业学生基本师范素质的一门重要课程。通过教育心理学的学习，使学生掌握教育心理学的基础知识和基本原理，运用教育心理学理论解决教育教学中存在的一些实际问题，从而为未来从事教师职业做好必要准备。
因此，教育心理学对师范类专业学生来讲非常重要，按理说应该受到学生的重视和欢迎，但现实状况却不容乐观。有调查发现，很多学生在学习教育心理学课程时“抱着希望开始，带着失望结束”，“必修课”最后变成了“逼修课”，学生也就是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”[1]。
为什么高师院校《教育心理学》课程的教学效果不理想呢?其原因之一可能是在教学过程中，学生对教育心理学的学习需求未能得到足够的重视与关注，教师未对学生学习教育心理学的主客观需求进行分析。而需求分析是课程设计过程中的一个重要环节，是保证教学效果的前提条件[2]。心理学理论认为，人的一切行为是由其需求引起的，需求是个体行为积极性的源泉[3]。毫无疑问，学生的学习行为是由其学习需求引发的，学习需求越高，学习行为就越积极，教学效果就越好。由此，为促进教育心理学教学质量的提高，本研究拟采用问卷调查法了解高师学生教育心理学课程的学习需求，以便为教育心理学的教学改革提供参考依据。
一、研究方法
(一)被试
采用分层随机抽样方法，在赣南师范学院抽取师范类专业学生800名，专业包括教育学、汉语言文学、思政、历史、工商管理、音乐、体育、美术、数学、化学、物理、生物、计算机、教育技术等14个专业，学生在课堂上做完后当场收回。剔除无效问卷后，回收有效问卷738份，有效率为92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年龄20.43±1.78岁。
(二)研究工具
自编的“教育心理学”学习需求问卷。依据需求分析理论，结合教育心理学课程性质，并参考相关研究成果编制具体的问卷项目。问卷共18个项目，包括5个维度，即学习动机(3个项目)、学习态度(4个项目)、学习行为(4个项目)、教师素养(4个项目)和教学方式(3个项目)。问卷采用5点计分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。
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在问卷编制过程中，请3位相关专家对问卷的维度设计与项目进行了审查，认为问卷项目能较好地反映学生对教育心理学的学习需求，具有较好的内容效度。在本研究中，该问卷的α系数为0.83，五个维度的α系数在0.70～0.81之间。(三)施测和数据处理
以班级为单位进行问卷施测，所需时间约10分钟。由经过培训的心理学研究生担任主试。在问卷施测前，主试向被试宣读指导语，讲明问卷测试的匿名性、保密性原则。采用SPSS16.0对数据进行统计处理。
二、结果与分析
(一)描述性统计
1.学习需求的整体性分析。
首先对高师学生教育心理学学习需求进行整体性描述统计。由于学习需求问卷采用5级计分，中数为3。描述统计结果显示，教师素养需求(M=4.18)和教学方式需求(M=4.09)的得分显著高于中数3 (p﹤0.001)，表明学生对教育心理学的教师素养和教学方式需求较高;学习动机需求(M=3.14)和学习态度需求(M=3.09)的得分与中数3没有显著差异，表明学生对教育心理学的学习动机和学习态度需求居一般水平;学习行为需求(M=2.69)的得分显著低于中数3 (p﹤0.01)，表明学生对教育心理学的学习行为需求较低。
2.学习动机需求分析。
高师学生的学习动机需求分析结果表明，大部分学生学习教育心理学的目的是为了“通过考试，拿到教师资格证”， 占比87.27%;73.17%的学生希望学了教育心理学“毕业后能做个好老师”;而“出于个人兴趣”学习教育心理学的只有30.62%的学生，近一半(48.65%)的学生对《教育心理学》课程不感兴趣。
3.学习态度需求分析。
高师学生的学习态度需求分析结果显示，57.59%的学生喜欢上教育心理学课，但近一半的学生(40.79%)对学好教育心理学缺乏信心，一半以上的学生(56.91%)上教育心理学课的积极性不高，大部分学生(62.87%)对学习教育心理学没有成就感。
4.学习行为需求分析。
高师学生的学习行为需求分析结果表明，只有一半同学(53.93%)上教育心理学课能“认真听讲，积极发言”;“课外阅读相关的书籍”的学生也不多，只占26.15%;“用学过的理论思考教育现象”与“和老师交流讨论教育心理学知识”的学生也很少，分别占27.23%和20.19%。
5.教师素养需求分析。
高师学生的教师素养需求分析结果显示，大多数学生“希望老师有较高的专业水平、知识渊博”，占比84.15%;“希望老师对学生热情、充满爱心”和“希望老师具有敬业精神，富有责任感”的学生更多，分别占比94.03%和92.96%;“希望老师性格开朗、富有幽默感”的学生占比72.77%。
6.教学方式需求分析。
高师学生的教学方式需求分析结果显示，84.28%的学生“希望老师教学方法灵活，能因材施教”，85.77%的学生“希望老师上课能理论联系实际”，92.27%的学生“希望老师能创造轻松活泼的学习氛围”。
(二)学习需求的差异分析
为了对高师学生的教育心理学学习需求作更深入的分析，本研究把性别(男生和女生)和专业(文科和理科)作为分组变量，把学习需求的五个维度作为因变量，分别对其进行独立样本t检验，结果发现：学习需求的五个维度得分在性别上均不存在显著差异;文科生和理科生在学习态度和学习行为上的得分存在显著差异(p﹤0.05)，但在学习动机、教师素养和教学方式上的得分差异均不显著。
三、讨论
(一)高师学生教育心理学学习需求状况
本研究结果发现，高师学生对教育心理学的教师素养需求和教学方式需求较高。高师学生不仅期望教师“知识渊博”、“充满爱心”、“要有敬业精神，富有责任感”，而且在教学方法上要“创造轻松活泼的学习氛围”、要能“理论联系实际”和“因材施教”。学生的这种需求与当前的教学现状相吻合。由于教育管理体制的原因，高校与中小学之间完全脱节，高校教师对中小学教育教学现状一无所知[4]。教师在上课的时候，更多的是理论上的灌输，没有紧密联系中小学的实际情况，尤其缺乏鲜活的案例，导致上课生硬死板，学生不能轻松愉快的掌握知识。这也启示我们，要提高教育心理学的课堂教学效果，教师不仅要提升自己的专业知识，更要深入到中小学课堂，体会中小学生的实际生活，不断积累教育实践的鲜活案例。
研究结果显示，高师学生对教育心理学的学习行为需求较低。上教育心理学课能“认真听讲，积极发言”的同学不多，大部分同学不会“课外阅读相关的书籍”，不会“用学过的理论思考教育现象”，也不会“和老师交流讨论教育心理学知识”。这反映了当前教育心理学公共课教学的现状。
教育心理学虽是一门必修课程，但不是专业必修课，大部分学生在思想上没有认识到位，总觉得公共课不如专业课重要，缺乏对教育心理学重要性的认识，认为学这门课只是为了“通过考试，拿到教师资格证”，本身对该门课程的学习兴趣不浓。另外，教师的教学方法呆板不灵活，没有激发学生的学习兴趣，这也导致了学生学习教育心理学的积极性不高。
如何改变这种状况呢?我们认为，一方面要提升师范生的教师职业认同感，端正学生对教育心理学的正确认识，让学生认识到教育心理学对提高自己的师范素养及其今后的教育教学成效具有非常重要的作用;另一方面，教师要创设良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂学习活动，让他们觉得学习教育心理学很有趣，深切地体会到学习教育心理学带来的快乐，从而促进学生教育心理学学习行为的提高。
(二)高师学生教育心理学学习需求差异
本研究表明，学习态度和学习行为需求存在显著的专业差异，文科生在学习态度和学习行为需求上的得分要显著高于理科生。相对于理科生，文科生更加“喜欢上教育心理学课”， 上教育心理学课的积极性更高，上课也更“认真听讲，积极发言”。其原因可能是，教育心理学的学科特点可能更加适合文科生。教育心理学探讨的是教学中的基本心理规律，需要学生理解和掌握一些基本概念和基本理论，并运用所学的基本理论去分析教学过程中的心理现象。
这需要较高的语言文字的理解、分析与记忆能力，而在这方面文科生要强于理科生。另外，课堂上需要对一些教育心理现象进行解释和探讨，文科生由于语言组织能力和表达能力要比理科生强，所以在课堂上就表现得比理科生更为积极活跃。该研究结果也提示我们，要加强对理科专业学生的引导，要激发他们学习教育心理学的兴趣，调动他们的学习热情，使得他们上课更加积极主动。
作者：袁浅香 郑显亮 来源：双语学习·下半月 2015年11期
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