目的：探索辅导式教学在军校心理教学中的应用。方法：使用自编《军校学员心理需求表》对60名大一学员进行调查分析，了解学员的心理需求。随后随机选取另外50名大一学员，分为实验组和控制组，实验组接受20学时的心理干预，控制组不做任何干预。
实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。结果：实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升(P<0.05)，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升(P<0.05)。
语言表达能力、完善性格和了解他人的组间差异显著(P<0.05)。结论：创新军校心理学教育模式，增强与现实生活相联系的辅导内容，切实提高军校学员心理素质。
目前，心理学教学在军校教育体系中占据较少的学时，如何充分利用有限的学时最大程度地培养学员的心理素质是军校心理学工作者需要思考的一个重要课题。研究资料显示[1][2]，在地方高校的心理学教学中，体验式、团体心理辅导式教学均取得了较好的效果。
因此，本研究的目的在于探索辅导式教学对军校学员心理素质和情绪的影响，为改革军校心理教学、增强军校心理教学的应用性提供理论和实践依据。
一、对象与方法
1.对象。选取石家庄市某军校50名大一学员，以区队为单位分为实验组和对照组，每组25人。实验组于2014年6月至7月初期间接受每周2次共20学时的心理学教学干预，对照组在相应的时间段内不进行任何心理干预。研究对象均为男性，平均年龄20.56±1.43岁。
心理辅导教学涉及人际交往心理训练、团队精神的培养、管理能力训练、情绪管理、心理健康基本知识介绍等内容。实验后，实验组的有效被试为25人，控制组的有效被试为25人。
2.方法。研究工具为自编《军校学员心理需求表》，列出16项军校学员心理素质需求，按照重要性1(非常不重要)、2(比较不重要)、3(一般)、4(比较重要)、5(非常重要)进行5级评定。实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。
3.数据采集与处理。2014年5月，随机选取60名大一学员，统一组织，团体施测，调查军校学员《军校学员心理需求表》的心理需求情况。全部数据使用SPSS10.0进行统计分析，主要进行频数分析、独立样本t检验和配对样本t检验。
二、结果
1.军校学员心理需求情况。对《军校学员心理需求表》的16项心理素质需求进行频数分析，结果显示80.4%的学员认为人际交往能力是非常重要的，需求最高，其次是积极的生活态度(75.0%)、合作能力(73.2%)、抗挫折能力(71.4%)和有主见(71.4%)。
除心胸豁达以外，在其他15项心理需求上，每项都有2名学员认为非常不重要。表1结果显示学员对军营管理和环境有自己的评估，对军人职业所需要的心理素质有理性的判断和清晰的认识。
2.军校学员心理素质的变化。使用配对样本t检验统计分析发现，实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升。实验组和控制组实验前的16项心理素质项目的基线值经独立样本t检验统计发现没有显著差异(p>0.05)，实验后两组在语言表达能力、完善性格和了解他人这3项心理素质项目上得分存在显著差异，表明经过心理干预，实验组被试的语言表达能力增强、对自己的性格优点和缺陷有了更清晰的了解和认识，同时在对待他人上，也更能够客观全面地评价他人，表现出心理发展的成熟性，结果见表2、表3和表4。
三、讨论
在军校特殊的军事管理和教育环境中，军校学员需要具备全面发展的心理素质才能适应环境的要求，成长为一名合格的军官。
外界环境的影响使军校学员的心理受到较大的冲击，心理快速成熟，因此，表1结果显示，绝大多数学员高度关注自身的心理素质，希望自己拥有较强的人际交往能力、合作能力、抗挫折能力等素质，对社会和环境产生一定的认识和理解，对职业目标也有自己的想法和追求。这一点符合军校学员心理发展特点。
有研究发现，军校学员在接受心理训练后，scl-90各项因子分显著下降，心理健康水平明显提高，恃强性、有恒性增强，敏感性降低[3][4]。
本研究中，实验组在接受心理干预后，16项心理素质自评得分均显著升高，控制组12项心理素质自评得分显著升高，结果显示除心理干预外，随着时间的推移，在某些心理素质上也会趋向自然成熟。
表4结果显示，在语言表达能力、完善性格和了解他人方面，组间差异显著，表明心理干预会对某些心理素质产生额外的影响。
总之，在军营有计划开展心理活动，对学员进行心理干预，有助于在一定程度上提高学员的心理素质，促进其心理健康发展。
作者：王海民 来源：教育教学论坛 2016年26期
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