【摘 要】针对“研学后教”课堂教学改革的要求和小学中高年级学生的实际，结合教学实例，介绍了几种写作训练的方法，即：仿写、看提示写作、创编或续写故事，旨在对学生进行写作训练的教学实践，提高学生的写作能力。 【关键词】研学后教；英语写作；策略研究 《英语新课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此看出，“写”的技能在小学英语学习中很重要。但目前小学英语教学重视听、说、读的训练，却往往忽视写的训练。下面笔者就谈谈如何基于“研学后教”理念下，对小学中高年级进行写作训练的一些策略研究。 一、仿写 仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到写好，都要经历从仿写到创作的过程。仿写的特点是有前车之鉴，有章法可循，既降低了难度，又收效明显。学生在仿写的过程中，反复借鉴、模仿范文的写作手法和表达技巧，在仿中巩固、仿中感悟、仿中求异，熟能生巧，最后形成自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。 （一）仿写句子 仿写句子的要求相对比较低，适合三年级的学生去训练。三年级学生掌握的单词量很少，但他们乐于模仿老师去读、去说。所以教师就要把握好这个时机，对学生渗透写作的训练。由于三年级的学生能力有限，所以笔者会根据学生的实际，先让他们口头说句子，再让他们从简单地模仿写一个句子开始。例如：在教完广州市小学英语三年级下册Animals这个单元后，笔者就鼓励学生在研学小组里开展仿说和仿写的活动。先在小组内口头仿说句子，同时要求学生在小组内总结描写动物的相关单词。很多学生都能归纳出有关颜色、外貌等单词后，再去仿写文中的一两个句子。大部分学生都会口头仿说或仿写：I have a . It has . It’s .虽然只是简单的两三个句子，但学生们能从中把书本的知识内化为自己的知识，从中体验写的快乐，增加写的兴趣，为以后的写作奠定基础。同时，笔者还会让学生把自己写出来的句子用绘本的形式表现出来，图文并茂，增加学生参与的兴趣。 （二）仿写例文 在写作训练的初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，以例文引路，就可减轻学生对写作的畏惧及压力，慢慢找到写作的成就感，从而爱上写作。例如：在学完广州市小学英语五年级下册Module 4 Wild Animals后，笔者就把课文对话改为一篇范文展示给学生，让学生仿写。例文如下： Monkey Of all animals， I like the monkey best. It’s funny and cute. It has two big eyes and a long tail. And it’s brown. It looks like a man. It can walk like a man. It likes eating bananas. It can climb trees. And it often jumps high and down. It also can run very fast. But it can’t swim like a fish. We can go to Xiangjiang Zoo to see the monkeys. Do you like the monkey？ 在仿写之前，笔者会给出任务，让学生观察例文中，作者是从哪些方面来描写动物的。然后就让学生在小组内研学，学生们根据例文归纳出描写动物可以从外貌特征、饮食习惯、能力等方面来展开。接着，学生们模仿范文并根据归纳出来的动物描写方法进行仿写。这样的范文仿写，对后进的学生有很大的帮助，在刚学写作之初，让他们这样模仿运用课文中的词语、句型及规范搭配，能增加语言的正确性。 二、看提示写作 在写作的初级阶段，我们一般会给学生提供比较详细的写作提示来降低写作难度，激发学生的写作兴趣，让学生有话可写，觉得写英语作文并不难，从而增强学生的写作信心。因此，笔者就利用填充式写作、利用Mind Map提示写作这几个训练方式，根据学生的学习情况，对不同学段不同的学生进行不同的训练，提高学生的写作水平。 （一）补充式写作 笔者采用的补充式写作，主要是保留文章的一些主体部分，将一些词组挖空，让学生按实际填空。这种方法，笔者一般会对四年级的学生进行这种训练。例如：在教完广州市小学英语四年级上册Module 4 People Who Help Us这个单元后，笔者会根据学过的句型安排补充训练，进行小组内研学，然后再让他们填充式写作。 My hero/ heroine is . He/ She is years old. He/ She has . He/ She is . He/ She is a/ an . He/ She can . 这样的填充式写作训练整合了课文对话内容，学生必须在深层次理解课文的基础上才能顺利完成以上练习，这就可以充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力，同时又能培养学生初步的语篇意识，为以后学生的写作打下了基础。 （二）利用Mind Map提示写作 Mind Map在小学英语教学中有着广阔的天地，它不仅可用于新授课的知识呈现，也可用于复习与巩固的环节中，可用于词汇教学，还可用于对话课型、篇章教学及英语写作中。因此，笔者在写作教学中，以思维导图的形式呈现学生所归纳的内容，帮助学生形成清晰的知识架构。例如：在教完广州市小学英语六年级上册Module 6 Festivals后，笔者就让学生在研学小组内讨论可以围绕哪些方面来介绍节日，然后在小组内合作制作写作的思维导图，再让学生根据所制作的思维导图口头说说自己喜欢的节日，最后利用思维导图来总结描述节日的相关知识。下面就是节日这一主题的思维导图： 学生看着这一个思维导图，就可以一目了然地了解从哪些方面去介绍自己喜欢的节日。因为这个思维导图能清晰地展示作文基本框架，这样学生就能根据这些内容展开写作了。 三、创编小故事或续写故事 六年级的学生已经掌握了较多的词汇，他们的写作也有一定的基础，所以笔者就对他们提出更高的要求，让他们在研学小组内合作尝试去创编故事或续写故事，以激起他们写作的热情。例如：笔者在教完广州市小学英语六年级下册Module 4 Stories and Fables后，笔者就让学生学着创编一个童话故事或改编故事。 创编故事的能力要求比较高，所以在安排这个活动时，笔者一般会让学生自由组合，以小组的形式去开展。同时，笔者还会在修改他们的故事作品后，安排一节英语展示课，让他们能有机会以小组合作的形式去表演他们的故事，增加了他们的参与积极性，又活用所学知识。 四、结束语 英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。在平时的教学中，教师要引导学生多阅读，多利用小组合作学习，利用多种写作训练方法去提高小学英语写作教学的有效性，让学生多积累写作素材，掌握一定的写作方法，在小学阶段打好写作基础，提高英语写作能力。
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