教育博客是教师反思与专业成长的助推器。信息时代的教师，要求与时俱进，变换方式，快速成长。基于教育博客的校本教研，方便快捷，便于沟通，利于学习，是校本教研的有效方式之一。同时也有效地促进了教师之间的交流和沟通，给校本教研注入了新鲜的“血液”，促进了校本教研的发展。学校可以运用教育博客这个数字化网络平台，给教师最大的发展机会，使校本教研贴近课堂、贴近教师，真实弥补传统校本教研的不足，真正使教研走向教师心灵深处。 一、教育博客成了教师欢迎的一种校本教研模式 校本教研是发展主体（学校教师）的校本，而不是物理空间（校园围墙）的校本。教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间，有利于激发教师自身专业发展的内在动力，提高校本教研的质量。博客作为网络中的一种文化现象，影响着我们的学习方式、教学模式甚至是教育理念。教育博客是各年级各学科的教师利用互联网的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长的轨迹。其在学校校本教研中起到了重要的作用，通过对区域教育博客的规划设计，整合壮大教育博客队伍，形成教育教学合力，实现智慧资源共享，建设教师的学习实践共同体，构建师生网上工作、学习的家园，把教育博客建成教师广泛参与的教学研究的平台，教育信息资源共享的平台，教师自主学习、专业发展、同济互助的平台，成为课程改革、教育信息化和素质教育发展的论坛。实践证明，基于博客创建动态、开放、互动、共享的网络教研、校本教研新模式，是教研工作新的生长点和突破口。 随着农村学校信息化环境的改善及接入互联网学校的增多，利用博客开展网络教研受到越来越多农村学校及其教师们的青睐。农村小学利用博客开展网络教研的主要优势：一是经济投入少，易于实现。教师只要拥有一定的信息技术能力，在提供博客服务的网站（如新浪、 网易、搜狐等）免费注册申请即可拥有自己的博客空间，并相应地加入自己喜欢的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接参与到网络教研活动中来，交流经验，分享成果。整个过程“多快好省”，教师只需要支付一定的网络流量费用，不再需要支付其他任何费用，经济投入很少。教师家庭若拥有接入互联网的多媒体计算机，甚至可以足不出户，就能得到更多学习、交流、沟通和提升的机会。 二是不受时空和人员限制。利用博客开展网络教研，组织者方便组织，易于实施；教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需短暂的时间便可写上几句；不受场合约束，教师的表达更自信；没有倾听发言的即时性局限，阅读更加随意；教师可以灵活安排时间、地点。这种不受时空和人员限制的教研模式，能有力促进教研活动决策者、设计者、组织者、实施者与参与者的多元对话， 有效提高教研活动的实效。三是思考更加充分，交流畅所欲言。在常规教研活动中，教师由于受时间限制，思考不够充分，对问题的认识理解往往较为肤浅、片面。但在网上，面对博客，对于一个问题（或者教学案例），教师可以充分地思考，将比较成熟的想法与其他人交流，使得问题的探讨、研究更加深入。同时，在常规教研活动中，教师常常碍于情面，出于人际关系等的考虑，往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说，严重影响教研效果。 但在网络上， 异时异地交流减少了教师面对面交谈时的心理压力， 而且在博客教研中， 教师可以匿名或使用昵称，发言顾虑少，更能够发表自己真实的看法和想法。不同层次的教师都能把自己真实的想法陈述出来，并得到多位教师的指导。这样的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，使教师的能力真正得到提高。四是交流研讨范围广，教研富有成效。利用博客开展网络教研不受年级组、教研组、所授学科以及区域因素等的限制，有兴趣的教师都可以通过博客及博客圈发表自己的意见与见解， 参与交流研讨。 同时也可以欢迎校内外教师评说，可以有专家的点评，可以集中各地的专家与一线教师的教育思想，可以相互借鉴教研的方法与经验。相信这种大范围的交流研讨，将会使得教研活动更加富有成效。 二、教育博客促进了教学资源的共建共享 传统的教研活动受活动时空、活动群体的局限，不可能有很多教师参与，不利于团队集体智慧的交互和共享。建立在博客平台上的学科教研、主题活动，增强了教研人员、学者专家和骨干教师的作用，使传统的教研活动变成了常态的、过程性的、及时的沟通与共享。伴随课程改革的深化，如何吸纳、引导全体教师参与研讨交流是教研走向校本的标志，也是教研走向校本的瓶颈，博客恰好提供了一个能为广大教师接受的便捷的技术平台，提升了教研工作的质量和效益，也在很大程度上突破了瓶颈，为教研工作的改革与创新奠定了良好的基础。越来越多的教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客，博客成为教师个人的知识、资源仓储地，日积月累，教研博客上汇集了大量原创的、收藏的优质教学资源。同时，在教研员组织与管理下，经常性策划举办集体备课，开展教学设计、课题研究、教育叙事、教学论文等教研、科研或展评活动，在整个网络教研平台上形成了一个动态实用的教学资源系统。教育博客是教育教学资源的共享，教育教学情感的共鸣，教育教学智慧的共创，教育教学思想的共振。利用博客开展网络教研能使教师在充分展示自我、参与交流的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。网络资源的共享与循环利用，教师能力的优势互补，网络上的多元化、相互式交流，使参加网络教研的教师在经营共同交流平台的同时拥有了个性发展的自我空间。 教育博客相当于教师的网络日记、个人主页，是教师把教育教学案例、教学反思、教学故事、教学论文、心灵感受、生活感悟等诸方面的内容，以网络发表的方式进行资源共享、互动交流的便捷平台。教育博客方便了教师的交流学习，有助于教师的专业成长。随着信息技术的发展，网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的重要手段。教育博客为教师们搭建起了一个资源丰富、便利快捷的网上教研平台，营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。利用博客开展网络教研，能够切实转变教师的教育教学行为，在一定程度上提高了教研的实效性，有效促进了教师的专业化成长。 三、教育博客促进了教师的成长和专业发展 博客是一个书写的过程，也是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，有助于教师逐渐养成思考与研究的习惯。同时，教师可以通过博客站点与国内优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。教师在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，在与外界交往的过程中开阔视野，促进自身学习反思能力的提高和良好习惯的形成，从而获得成长和发展的内在动力。教育博客中可以开设教研动态、语文天地、数学天地、英语天地、音体美天地、教育随笔、家长学校、班主任工作、信息技术专栏……学校通过教育博客群里的各学科教研专栏，宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示、共享教研活动过程与方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果，并且不断更新。 学校各学科骨干教师通过教研专栏向本学科的教师提供学科教研计划，报道本学科的教研活动，与同学科教师一同分析教材、教学内容，探讨破解教学难点的方法，并定期提出研究专题，每位教师可针对网络教研的主题，将自己的想法、疑问提出来，与同行一起进行交流、讨论，也可以将自己好的实践经验传到教育论坛上，共享教学收获，共同提高教研能力。学校及时链接教育专家和教研员等人的博客及网站，向教师推荐一些优秀教育案例，为教师们拓宽学习空间，共享优势资源。教师们经常在博客群里与专家进行交流，提出自己的教学困惑，获得专家的支持与帮助，促进自己的专业成长。 由于教育博客具备 “发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客这些特点，通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师的交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。同时，教育博客记录着教师的专业化成长历程，让他们在反思与随笔中时时审视自己的心灵；在博客平台上书写自己的教育故事，随手写下自己的教学心得，记录自己的教育教学行动，在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，经过一段时间的积累，回头看看自己写过的教育日志，我们会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这真是一笔宝贵的个人知识财富。 博客已经成为教师进行信息交流的有效途径，教师教育博客的创建，有利于丰富教师的业余生活，促进教师专业成长。教师博客是一个进行知识管理、行动研究、同伴互助的平台，它既发挥了资料库知识存储功能，又发挥了论坛交流功能，是教师专业发展的有效载体和工具，对教师的专业发展具有强大的推动作用。
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