一、时代呼吁：教育科研的重要性 改革开放以来，我国教育科研迅速发展，教育科研在教育事业中的重要地位逐步得到确认。教师参与教育科研活动是教师专业化的要求。科研型、创造型的教师越来越受到关注，以往“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”强调自我牺牲般辛勤耕耘的教师可以称作优秀教师，如今人们的观念在改变，教师不应该只是“苦力”，专业化的道路上，教师应该有更高的教育理想，不再把教书看成单纯的谋生手段，不再把备课看成苦差事，而是把教书当作事业去奋斗，当作科学去研究、艺术去探索。教师不再是知识流水线上的终端被动传播者，他们也应该是理论的生产者，时时刻刻都有自己的实践性知识产生。 任何一所学校都有其自身的特征和特质，而我们也无时无刻不在感受着学校文化的力量。学校文化是教师成长的隐性环境，教师文化作为学校文化的重要组成部分，它对教师的影响是潜移默化的，是教师教育科研活动的重要影响因素。教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文化有种莫大的关系。笔者在查阅相关文献时，以往研究多聚集在教师文化与教师专业化的影响，对两者的研究甚少。因此，笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意见。 二、残酷现状：被阻抗的教师文化 素质教育呼唤高素质的教师队伍。教师是决定办学质量的关键因素，教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水平。叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育研究能力是新教师应当具备的重要素养之一。具有科研意识与科研能力是新型教师的重要特征。科研具有改变的力量，它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；在教育教学的探索和创造中，可以为教师的工作带来活力和生机；对教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握，有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势，更好地理解自己的课堂，从而对其进行更有效的促进或控制。但在现实生活中，学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研活动，教师群体甚至对科研存在阻抗现象。典型的表现如下： （一）做科研是“不务正业” 在一些学校教师的观念里，教好书，站稳讲台才是正事，做教育科研是副业，甚至有的认为是不务正业，教研是科研人员、专家的事，用不着教师来做。学校没有教育科研的氛围，教师们甘于现状，能少一事少一事的态度。有时候逼不得已有教研任务时，面对必须完成的科研论文常常东拼西凑，以“没时间、工作忙”为理由应付了事。 （二）做科研是“浪费时间”，“没用” 虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性，但是在实际工作中，教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用，很多课题的不能开展下去，或是课题与实际面临的问题两张皮。这归结于：教师一方面科研能力不够，在独立科研过程中，困难重重，难以维持；另一方面，教师科研的积极性不够，投入不够，思考也不深入，因而很难从教研中获益。 （三）做科研是“出风头” “独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师文化中个人主义产生的历史渊源。这种传统导致了教师个体之间很少合作，教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”，教学资料和信息也是很少分享。即使在集体备课、评课等活动中，也是徒有虚名，往往停留表面，并未将真知灼见吐露出来，往往“留一手”，以防被同事赶超过去。同时，学校一直以来的学科本位，导致各学科彼此孤立甚至处于对立的状态，教师忠于自己的任教学科，在教学中各自为政，互不干涉，缺乏合作。教师们普遍有一种追求“平衡”的安逸心理，相互间“差不多”即可，对“鹤立鸡头”或者“不安分教学”者在无意间进行排挤或者疏远。对于热心科研的教师，他们不仅仅要承受科研能力不足、缺乏指导的挑战，还要有足够的忍受“热嘲冷讽”的心理承受能力及勇往直前的勇气。 三、改进对策：集多方合力 科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”，收获更多的教育幸福。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事科学研究，能改变自己的生活方式，体会自身的存在意义和价值。 （一）组织支持 1. 发挥校长“领头羊”作用。随着教育的迅速发展，各国相续把教育科研能力作为衡量是否胜任校长职位的条件之一。校长们不仅要完成教学和科研任务，还必须经常深入第一线去了解和研究教学问题。我国也逐渐认识到校长在教师科研中的重要作用。应该发挥校长领头羊的作用，身体力行，从思想上认识科研对学校发展的重要作用。只有思想上有认识，行动上才会自发自觉。带头学习学校科研的基本理论和课题研究方法，带头做科研，发挥一面旗帜的作用。通过各种方式，如召开教师会议、研讨会、板报宣传等多方面、全方位地普及科研知识，教育全体教师，将教师带到科研这条道路上来。 2. 寻求专家支持。教师搞科研不可孤军奋战，专家的引领是搞好科研的有力措施。中小学教师普遍没接受过专门的科研培训，缺乏必要的理论和方法。对于做课题，大都是门外汉，因此，专家的指导对他们开展教育科研起着非常重要的专业支持作用。 （二）制度保障 1. 建立和完善学校科研室。个别学校甚至还没有设立教研室，有的也是形同虚设，成为教师批改作业、堆放各类材料的仓库。教师科研文化的形成，离不开活动载体的支持，一个好的活动场所，是教师进行科研工作和交流的根据地。日本在这方面堪称典范，日本教育科研机构遍及全国各地。我国学校应根据本校实际，配备相应的教研活动室，专供教师从事教育科研活动之用。除活动场所外，学校还应为教师科研提供资料支持，购买知网或其他电子期刊，为教师获取相关知识，拓宽自己的视野，提高教师的理论水平，营造健康的环境。 2. 形成奖励制度。处于一线的教师，每天都要面临各种繁琐的工作，很多教师都感觉疲惫不堪，对与自己无直接利益关系或利益关系不明显的活动或工作，能避则避，能敷衍则敷衍。因此，除了在思想上让老师认识到教研的重要性之外，必要的奖励机制能起到外部的刺激和推动作用。如若能将教师科研能力一项纳入教师考评或教师评先评优，将直接冲击教师的感官，这种直接的刺激性，会在一定程度上激发教师参与教育科研的积极性。 同时，不应单纯以论文发表数量来作为衡量教师科研能力的标准，而应考量教师开展的研究是否有利于其教育教学工作的开展，是否有利于教师及学生的发展，以及该研究的现实意义，能在多大程度上解决实际教育教学问题，这样才能营造健康向上的科研动机，而不单纯为了发表论文而假大空的唱高调。除了物质性的奖励外，还应重视科研成果的推广与应用，给教师以精神上的满足感。 （三）建立教师共同体 1. 教育信念的培育。要形成教师共同体，首先要培育教师群体共同的教育信念，它是教师持久发展的不竭动力。共同的教育信念源于教师的集体选择及一致认可，只有获得大多数教师的认同，才会产生合力。共同的教育信念是教师文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奋斗目标。随着新课程改革的不断推进，要求教师们不断转变教育观念，建立正确的教师观、学生观、教学观，以学生为本，发挥学生在教育教学活动中的主体性地位，转变以往传统的“独角戏”的课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主人翁地位。这种先进的教育理念对升华教师集体的教育境界，凝聚教师力量有着重大作用。只有当教师们在共同的正确的教育信念下，才能同心协力，共同探讨，在教学中不断推陈出新，在教育科研中不断前进和找到新的领域。 2. 加强教师交往、促进自然合作。哈格里夫斯认为，自然合作文化最有利于教师发展，后续研究者也表明自然合作的教师文化能激发教师内在动力，融洽教师之间的关系，营造良好的学校人际关系和科研氛围。教师之间必须构建一种共同信念、共享价值观念、互助合作的现代教师文化。 构建自然合作型教师文化，首先应转变以往的个人主义和小派别主义，更新自身教育观念，融入更广大的教师集体中，提倡开放合作的教师文化。加强沟通，经常组织开展集体活动，增进教师的交流，教师队伍间的内部流动也要更加频繁，不同年级教师要轮流替换，既能加强教师交流，又可有效缓解教师的职业倦怠。
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