摘 要：激励是学生建立自信的基础，自信是学生获得成功的 必要条件，成功又是学生积极进取的动力之源。本文通过当代教育中存在的种种误区来唤醒教师运用扬长避短，扬长促短的激励机制从学生个体出发，采用分层教育来树立体育差生对学习的自信心，让差生也发现自身的价值，由此恢复追求成功的自信，从而达到以健康教育为宗旨的终身体育的思想。
关键词：激励；体育差生；建立自信；成功 体育差生在课堂学习知识、技术、技能时屡遭挫折，导致他们对体育学习存在着一种失败者心态，从而缺乏从成功体验所激发的学习兴趣，自信心和意志力，进一步产生困学、厌学、乃至逃学行为。作为体育教育工作者，面对实施素质教育的今天，如何引导体育差生走出困境，去追求成功的自信，诱使他们在动情的基础上调动起非智力因素，获得成功提供动力。本文从以下二方面来进一步探索，以求得同仁的指教。1 从激励机制到建立自信 良好的自信是成功的一半。每个学生都有发展自己，完善自己的需要，都有取得成功的愿望。然而成功愿望并不仅靠教师对学生指导而获得特殊就有成功愿望，教师起的作用不过是发现，激励学生树立的自信心，及时向学生肯定性的反馈信息，后进生与优秀生相比，前者愿望更加迫切，体育差生虽然暂不如人，但总有一些优点，只是这些优点常常被“差”的表象所掩盖罢了。因此体育教师需要转换视角，认真地观察分析后进生身上的优点，据此启发他们全面认识自我，消除自卑心理，以饱满的热情投入到塑造新的自我中去。 体育差生在课上，常常受到教师的批评、训斥、甚至惩罚，由此造成差生内心存在敏感、戒心和敌意。差生往往主观地认为教师轻视和嫌弃自己，而与教师存在着心理隔阂甚至对抗，师生间心理很难沟通。因此，教师要消除他们心理上的认知和感情上的障碍，给他们注入更多的爱，特别是性格内向身体素质差的学生，虽然很少以说话来显示自己的进步，但在学习中却很努力，总希望老师能看到他们的进步，特别需要教师对他们的进步能运用鼓励语言,肯定语言（好、可以、有进步…….等等）、手势和表情对他们所做的动作和取得的成绩应及时给予恰当肯定的激励，学生在以后的学习中会更加努力。如果教师视而不见，学生会感到失望,就会影响学生学习积极性，作为教育工作者只有不断发现差生的优点和长处并以此作为必要的情感基础，教师对学生才能产生爱，才能对学生进行有效的激励。这要求教师转变教育观念，着力于发现学生的“闪光点”，珍视和保护“闪光点”，帮助学生冷静清醒地认识自己的优点，作出客观的自我评价，进而将其转化为不断进取的内部动力，并发扬光大。 俗话说“哀莫大于心死”，当运动能力较弱学生对自己完成动作不抱任何希望时，他的发展便处于停滞状态，这是非常可悲的。运动能力较差学生自我评价的价值取向于指向外部的，自我意识与外界评价之间的关系相互依存、相互作用、相互促进的，所以对运动能力较弱者正确认识自己和评价自己，形成积极的自我意识，进而为争取新的成功提供源源不断的内动力。美国教育心理学家盖杰和伯令纳指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。最重要的是，表扬伴随某种行为的频率增加。”表扬和鼓励能够使学生产生一种成功的喜悦感、良好的行为的动力。批评、训斥、嘲讽、体罚、恐吓这些消极的态度在很大程度上伤害了人的自尊性和自信心，使学生变得心情阴郁、畏首缩尾、毫无生气，在某种意义上说，孩子们的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格就是由于父母、教师运用表扬、赞美的教育方式，我们的教育方式在潜移默化地塑造着新一代人的风貌。2 从区别对待到获得成功 心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。因此在体育教学中，教师要善于隐蔽意图，针对差生的个体差异，提出切实可行的要求，调动差生内心的积极心理因素，创造成功的条件和有利时机。如变换练习方法，改变动作的某些要素（方向、幅度、力量、速度、节奏）， 适当降低器械的高度、重量等，使差生也能获得成功和喜悦的情感体验。 体育教学的最大特点，在于它的大部分的动作，非静态的学习，学生的喜怒哀乐极易显现。因此，教学方法的最大失败莫过于“整齐划一”、“一刀切”的教法上，我们经常看到一些躲在一旁不愿意练习的学生，，往往是不会或者做得不好的学生，他们在练习中怕“出洋相”怕做不好被人耻笑。特别是一些运动素质较薄弱的学生，跟不上教师的进度，学不会，学不好，那些身体条件较好的同学早已掌握了的技术动作，无形之中，在同一技术标尺的衡量下将学生分为三、六、九等。一部分学生在屡屡失败后产生了深深的痛苦，失去了学习体育的兴趣和信心。在没有体验到体育的乐趣之前就远远地离开了体育。这样的教学模式不仅不能使每个学生受到体育教育，反而剥夺了部分学生接受体育教育的权利。针对以上种种情况，本学期，笔者对高二年级215名女生分成二个实验班和二个对照班，实验班在开学初根据学生高一年级达标成绩，分成甲组一组（体强组），乙组二组（体中组），丙组一组（体弱组），对每次新教材制定不同的目标，甲组基本掌握，乙组初步掌握，丙组建立动作概念；课次目标的确定在内容上，甲组学生应增加内容，乙组学生完成一个，丙组学生完成两个中的其中一个；在完成次数距离、时间、质量的要求上，应对甲组提出较高的要求，其它层次适当减缓难度。对于技术性强的项目，教师的指导重点放在丙组。考核按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性。为此。将考核内容和标准进行了调整。内容上，甲组学生适当增加难度，而丙组学生适当降低难度；标准上，甲组为75分及格，乙组为70分及格，丙组为60分及格。此外对于能力项目还采用附加分的办法，参照数以高一为例，50米或100米提高0.1秒加2分；800米提高1秒加2分。通过一学期的实验发现实验班学生练习自信性明显高于对照班，特别是丙组学生学习的积极性比上学期有显著提高，使他们遂渐 尝试到成功体育的快乐感，为终身体育教育奠定坚实的基础。3 结论与思考：3.1 社会、家庭、学校、教师对学生建立信任，充满热爱、期望是我们学校体育教育从成功走向成功之母。同时激发学生学习动机的欲望，关键在教学过程中扩大学生自信，这是我们成功教学的前提。3.2 教育思想是行动的先导，一切教育活动是在一定教育思想进行，有什么样的教育思想，社会有什么样的教育行动与教育实践。学生自信的形成完全取决于教师对他的自信，这是一个重要因素。参考文献：[1]皮连生主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社,（1996，63――87）[2]R．T斯腾伯格著，成功与智力，华东师范大学出版社，（17－20）[3]刘京海著，成功教育，福建教育出版社，（2000，25－42）[4]李阳，运用激励手段提高教学效果，中国学校体育（2000－5.59）[5]黄献润，以激励追求为起点做好后进生转化工作，教育导刊(1999-5.33)
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