第1篇：关于高中数学教师继续教育的实践与思考
高中数学是一门重要的基础科目，也是学生接受义务教育后续教育的前提和终身发展的需求。高中数学不仅与人类社会息息相关，还与自然界密切联系。它所蕴藏的科学价值和文化价值对提升人的解决问题能力、分析能力，形成正确的情感态度价值观，启发发散性思维具有重要作用。只是下发高中数学课程标准，对数学课程内容进行创新是远远不够的，新课程是否能够顺利进行很大程度上取决于教学活动的开展。在这种背景下，对数学教师的综合素养和继续教育提出了新的要求，以下将从高中数学教师后续教育新形势分析出发，逐步提出了实践措施。
一、当前我国高中数学教师继续教育的新形势
（一）对高中数学教师数量要求转变成质量提升
在新课程改革要求下，义务教育逐渐由普及向巩固提高阶段转变，尤其是在素质教育全面实施的背景下，高中数学教师继续教育也经历了几次重大转变：由数量扩张向质量提升转变；由单一知识传授向全方位、多功能转变；由低学历层次教育向高学历层次教育转变；由单一的学科专业化向双学科专业化方向转变。
（二）基础教育课程改革对教师继续教育提出了新要求
随着新课改不断深入，党中央对建设学习型社会提出新的要求：实施和谐社会战略，应将教育工作者继续教育和培训工作放在培训工作的首位，成为建设学习型社会的模范。尤其是近年来高中课程改革的实施，对教育工作者继续教育和培训工作提出了更高的要求。因此必须采取积极应对措施，规划实施，严抓教师队伍素质建设，对教师继续教育工作方法进行创新，实现全方面改革。
二、切实做好高中数学教师继续教育工作的思考与建议
（一）实现高中数学教师继续教育制度化
在进行高中数学教师继续教育的过程中，相关部门应实现高中数学教师教育终身化、长期化和制度化。例如，对高中数学教师继续教育的学习场所与时间进行规范，要求高中数学教师每6～8年定期培训一次，每次时间为6个月：先安排高中数学教师集中学习2个月，学员考察与分散的专题研究为2个月，教育科研论文安排2～3篇；然后安排全体高中数学教师集中学习1个月，对优秀论文进行评选与考核。同时按照高中数学教师的实际情况，进行多媒体课件制作和数学专题竞赛等专题临时培训工作，将高中数学教师后续教育的定期培训与专题临时培训深度融合，确保每次培训工作都是对现代教育技术的现场展示。
（二）对高中数学教师继续教育的内容进行优化
在实际教育培训过程中，培训教师应转变教育观念，对教育教学理论的内容进行优化，具体可从以下方面進行：（1）以素质教育的理论知识为切入点，将素质教育的理论依据、素质教育和素质教育内容和当前教育教学实际密切联系起来，从而深入了解继续教育改革和教育发展的框架。（2）在教育教学实践中，以教育教学理论教育为中心开展培训工作，让教师深刻认识到理论知识的价值，从而获得知识理论操作的方法。（3）依据现代教育教学理论对当前后续教育教学实际做出评估，让教师了解当前继续教育教学工作中存在的不足之处。（4）借助教育教学理论与中学教育教学实践、改革的关系，对当代继续教育教学理论进行介绍与评价，让教师在感性认识的基础上，掌握先进的教育教学理论。
（三）建立稳定的高素质教师队伍
要想保质保量顺利完成高中数学教师继续教育的培训任务，高水平的师资力量是核心，培训师资的素质也是影响高中数学教师积极参加培训的关键。因此学校教务部门应建立一支稳定的高素质师资队伍，对培训教师要认真考察了解，并与优秀培训教师建立长期稳定的合作关系，对继续教育发展方向与高中数学教师后续教育的需求进行了解，及时掌握高中数学专业变化趋势，开设相应的培训课程，让培训工作具有针对性、专业性，真正做到游刃有余。例如，为了提升高中数学教师后续教育的质量与水平，培训机构应以“熟悉高中数学教学，研究高中数学教学，服务高中数学教师”作为继续教育培训工作的切入点，抓好培训教师的培训工作，按照教师职称、学历和教学经验，从教学第一线选择优秀的高中数学教师参与继续教育的培训工作中，通过优秀教师的丰富教学经验、深刻的课堂教学体会和生动教学案例，与受教育教师达成共识。此外，培训机构还应加强和高中的沟通联系，不断增进了解，为高中数学教师继续教育的培训工作打下扎实基础。
总之，高中数学教师继续教育是一项庞杂且系统性的工程项目，要想提升高中数学教师继续教育质量与水平，必须与时俱进，认真研究学情，建立一支稳定的高素质教师队伍，对高中数学教师继续教育的内容进行优化，实现高中数学教师继续教育制度化，从而提高高中数学教师的综合素养，为素质教育的巩固与提高打下扎实基础。
作者：陈希伟
第2篇：高中数学教师如何把握新课改之我见
新课程改革如一缕春风，为传统的高中数学课堂教学带来了丝丝升级，注入了丝丝活力，让陈旧、固化的高中数学教学产生了翻天覆地的变化，同样也取得了极大的成效。广大的高中数学教师不仅实现了自身能力的提升、自身价值的体现，更为祖国培养出了具备优秀的素质与品质的建设者和接班人，这一切都是新课程改革的效果体现。新课程理念不仅仅强调学生在数学课堂中的被动接受学习、强化记忆、单纯模仿与机械练习，更加注重学生心理、思维、品德、观念的形成与强化。为了更准确把握新课程改革，我们广大的高中数学教师应当充分以新课程理念为教学指引，有效把握课堂教学内容，科学设计教学活动，激发学生学习兴趣，有效实现新课程改革提倡的教育教学的三维目标。
一、不断更新教学理念
教学理念是实现高中数学课堂教学新课程改革真正实现的基础保证。教师只有更新教学观念，充分认识到新课程改革的重要性和必要性，认识到新课程改革是顺应了时代的进步和社会的发展的必要步骤，更是国家提高公民素质、提升综合国力的有效手段，才会在这种伟大的历史使命感的激励下，有效开展新课程改革，关注每一名学生的个性发挥，关注每一名学生的身心发展。教师在教学中应扮演着多种角色。教师不仅仅只是知识的传递者，还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以充分发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者、引导者、解惑者。教师与学生在人格上是平等的。教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能适应新形势，才能做到与时俱进。
二、不断提升现代化教学手段的应用能力
科学技术的飞速发展，同样让传统的高中数学课堂教学受益匪浅。越来越多的现代化教学手段与教学设备开始进入教学课堂，并逐渐普及开来，让高中课堂教学的容量更大、形式更加活泼、效果更容易提升。因此高中数学教师不断适应不断发展的教育科学水平，掌握现代化教学设备的操作步骤，并能够通过不断学习让自己不断“充电”，通过网络中的海量教育教学资源重分获取教学中所需的信息资料等。例如，在课堂教学中有效运用多媒体教学提升教学质量，可以利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，双曲线的渐进线，探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。
三、不断探究新型的教学模式
新课程改革强调学生能力素质的提高，强调学生的自主学习能力、探究能力、合作能力、思考能力、创新能力的不断提升。如果仍然以传统的机械讲解结合重复训练的教学模式进行教学，以上目标将成为空中楼阁，绝无实现的可能了。这就要求高中数学教师必須坚持以教师为主导，以学生为主体的教学原则，大力培养学生的数学创新意识，让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师要善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。新教材已强化了这一思想，教师在课堂教学中更应当适时合理的提问，或引导学生设问，或创设一些教学情景让学生思考，改变教师传授知识的单一讲授形式。实际上，教师将一些数学概念或方法分析得十分细致后传授给学生，学生的掌握情况并不是最佳，原因是缺乏体验。引导学生思考，积极思维，解决为什么要这样做，实质是什么等等问题，我们在教学中都应深入地思考，认真地实践。这些就要求教师要用全新的教学模式来教学，要求教师要具有创新精神，要推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以创新思维培养为核心有效地实施教学。善于创设“创新的自由空间”，可以为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
作者：郭超忠
第3篇：培养好学生的数学思维是高中数学教师的必修课
在“应试教育”的大背景下，很多教师都是从中学直接进入师范学校学习，在现实中实际运用数学的机会较少，导致部分教师的应用能力不强，应用意识较差。在这样的条件下，很多教师对于学生的综合运用能力和意识的发展不关心，仅仅是关心基础数学教学的代数运算技巧，或是虽有想法培养学生的应用意识，但是缺乏相关的教学素材，难以恰当的选择切入点，针对这些状况，教师应该改变教学方法，提高自身素质，同时注意培养学生的数学思维，使学生能够熟练运用自身所学解决问题。
高中数学教学中，由于很多教师不能给与学生足够多的在思维策略方面训练的机会，导致很多学生基础知识虽然非常牢固，但是缺乏基本的解题思路。教师往往很少讲解题的实际应用性，单纯的为了解题而解题的模式导致很多学生对于数学学习缺乏兴趣，进而感觉吃力。教师应该在课堂上多讲述一些实际问题，少一些枯燥的纯理论数学的研究，不仅仅要对课本知识进行传授，同时也应该鼓励学生将理论知识和实际结合起来。与此同时，教师也应该着重培养自身的数学应用能力，积极提高自身素质。
如何引导学生建立数学模型，培养学生的创新与实践能力是如今高中数学应用题教学的重点。培养学生建模的能力主要从以下几个方面引导学生：
（1）认真审题，由于数学广泛的应用于实际生活当中，出题形式多种多样，这就要求学生需要在陌生的情景下分析理解所给的已知条件，分清题中重要的关系，舍弃掉无关因素的干扰，将题中具体的数量关系理清，将实际问题转换为数学问题。
（2）在学生能够明白的题意的前提下，教师应当引导学生找出题目中每个量的特点，分析出哪个量是已知，哪些量是未知的，考虑他们之间的数量关系是怎样的，最后将文字语言转换为图形语言或者数字语言，建立出数学模型。
（3）通过建立出的模型求解并得出结论，最终将得到的结论还原验证。开展数学的应用性问题教学可以使学生在解决实际问题的同时提高自身的数学意识，将数学的应用意识穿插于整个数学的教学中能够大大激发学生学习数学的热情，使学生感受到学习数学是一种享受，让学生感觉学中有乐，既培养学习兴趣，又能够提高学生的综合运用的能力。
在以前旧式的教育下，学生勤奋的学习只是为了应付考试，给家长和老师一个交代，然而数学比较实用，体现智力价值的内容，却在教科书没有学到。应试教育的弊端逐一体现出来，表明当前我国数学教育体系的情况严重落后，拖慢社会的发展，必须重视新课改和新的教学理念。从“新课标下高中数学的改革”看来，我们要从死板的教科书中走出来，开拓学生的视野，运用新的理念来改变旧式的数学教育体系。从数学哲学方面講，数学史最含有生命力和统摄力的教学体系，是否学好数学，不是从数学成绩分数的高低来判断，最重要的是要以他如何看待数学，如何去学好数学，能否充分了解数学，熟练运用数学观念和方法分析日常生活现象，去解决问题。现实中，不同的人具有不同的数学观念，不同观念会导致人们不同行为和工作。一个学生如果对数学产生艰深难懂、枯燥乏味、很难学好的思想，必然会导致逃避数学，逃避数学老师，不去接触数学读物自行封闭行为。一个教师如果认为数学只是公式、法则、考试，那么他的课堂教学就是填鸭式的。但实践教学能让学习回归生活，注入新鲜的血液。
（1）让人们知道学习数学是未来社会发展的需求，对其制定和安排教学目标。
（2）制定符合现阶段学生适应的大众化和生活化的教学内容。
（3）让学生在生活和活动中，找到学习数学的兴趣，丰富其教学内容。在上课时的要求：①内容要简洁。扣住主题要求，突显重点、关键问题、难点；②方式得当。既要能体现出教学目标，又能复合学生的实际情况；③言语简洁明了。趣味生动，其提示作用，不要一味的死板，引起学生兴趣和思考。“多练”，是指在教师的指导下，学生能反复的练习，用口、动手、动脑充分运用课堂知识去解决问题，在练习的过程中，教师要起监督和指导作用，练习的内容要得当，要有一定的难度和深度，不要机械重复去练习，要有分寸。通过练习，让学生稳定熟练的掌握所学知识，培养其全面能力，形成技能、技巧。学生学会思考，去质疑问题，思维的驱动在于质疑，能成为学生的动力，能激发学生的求知欲，让学生变得活跃起来。而以前的旧式教学是以事先确定好的老师问学生答的模式，使得课堂气氛僵硬，学生的问答完全按照教师的套路，根本没什么价值所在，又不能有效的省时，这值得我们去反省。在新的教学中，要让学生自主的去探讨，在自己思考问题过程中，才能发现问题，反之，没有经过自己大脑思考，是不会产生深刻问题的。教师的提问有利于养成自主思考问题的好习惯，提高学生学习效率的一条捷径，那些具有提问思考能力的学生是学到了一项学习能力，因此，我们要激发学生质疑的意识，让他们敢于提问和思考。
在教学实践中，直接叙述重点难点往往没有多大的作用，相对的运用一些简单的习题作为引导，难度逐步递增使学生们更深刻的体会基本概念、定理等。也可以使用多媒体教学手段，利用大屏幕，更加生动的表现出来，这样提高了学生的积极性。在课后，要总结整节课的重点，加深印象。教师要根据学生头脑中的思路进行引导、纠正，反思出现的不同问题适当的调整计划，并且采取一系列的防范措施。教师也可以阶段性的开个会议，对课上出现的问题进行总结，一起讨论学生的学习过程，并且与学生们沟通与交流。也可以让学生和教师们都组成小组进行讨论，对潜在的因素进行分析，对发现的问题进行探讨，对有难度、有深度的问题迅速解决，做到当日的问题当日解决，这样一定会提高学习效果，改善学习氛围。同时，还会带动学习自主意识差一点的同学主动学习，形成良性循环。教师的目的不只是灌输知识，更应该让学生在头脑中形成自己独立的思考问题的方式，这样才能保证学生的学习效率，才能更好的提高学习成绩。这种反思同时也可以提高教学的高质、高效，更能提高学校的教学水平。教师应在课前进行必要的教学设计，主要目的要提高学生积极向上的求知欲，增强解题思维能力，保持课堂上的生动有趣性，激发学生的潜力。教师在教学过程中要注意创建一个轻松、和谐的课堂环境，沉闷的环境会使学生的情绪难以高涨，无法进行有效地思考，而一个和谐的课堂环境则会提高学生的学习积极性，激励学生积极主动地去思考，但是让学生大胆猜想并不是指胡乱地猜想，而是有依据地猜想，同时，也需要教师对学生的猜想进行检验，若学生的猜想是错误的，教师应及时帮助学生分析原因，积极进行指导，提醒学生应该从哪个方面分析。最后，教师应积极引导学生进行大胆的猜想，不可一昧地限制学生的思维、限制学生们的猜想。
总之，培养学生的创造性思维能力是符合新课改的要求的，它使学生彻底改变往日的死读书，成为一名符合时代需求的综合型人才，此外，创新一个国家和民族进步的灵魂，那么，拥有了创新型人才，便会促进整个国家、社会的繁荣强盛，因此，广大教学工作者在教学过程中注重培养学生的创造性思维能力，以适应时代的发展对人才的要求。
作者：杨秀苏
第4篇：浅谈新课标下高中数学教师角色的转换
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生：陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架，对中学数学教师的角色做认真的研究。
一、课程标准对中学数学教师角色的期待
（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
（二）课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
新课程中，增设了"数学建模，探究性问题，数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
（三）新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。
二、中学数学教师应做角色转变的准备
（一）教师思想观念的更新。首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要關注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
（二）教师知识结构的更新。教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
（三）教师心理观念的更新
在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
作者：王晓梅
第5篇：高中数学教师需速适应新课标的教学模式
有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。
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数学是衡量一个人能力的重要学科，在高考中也是举足轻重。因此，其在高中教育中显得尤为重要。新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于教育工作者尤其是一线教师带来了挑战。一、改变教育观念，转换教师角色。
教学观念支配着教师教学实践活动，决定着教师在教学活动中的态度和方法。我们要树立以“学生发展为本”的教学观念，并不是说成绩不好的学生就不会有出息，要培养学生的知识认识、情感认识以及事物发展变化认识的能力，所以我们的角色要从“主宰”变为“主导”，从“知识的传播者”转为“学生主动学习，主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者”，而学生应从“被动接受知识”转到“主动参与教学过程”，在对话、交流、探索实践中获取知识和能力。教学过程，既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展的过程，同时也是师生交流的过程。我们的课堂既不赞同一言堂，更不提倡放养式。
作为一名数学教师，结合数学学科的特点，以及我校学生的现状，我们应做到该放手时就放手，让学生自主学习，发现自己存在的问题，通过合作讨论突破问题；在展示课时，鼓励学生大胆展示，锻炼学生的表达能力及解决问题的能力，增强自信心。新课程在介绍数学史的基础上巧妙地将数学知识与生活实际联系在一起。因此，在教学中应多采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，为培养学生的数学素养、挖掘学生的数学潜能打下坚实的基础。
二、激发兴趣、改进教学模式。
新课程则重视以人为本，关注学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，注重学生的创新精神和实践能力。我现在的课型主要以自主学习、“展示+反馈”的课型为主。自主课类比以前的新授课，每堂自主课前一天都会发给学生一份自主学习学案，根据分的学习小组，每组都分配有任务，要求各小组讨论交流完成，第二天上课时由组员上讲台展示，同时和其他组交流各组的自主学习成果，学生展示时教师给予指点，同时在指点时要重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个"指数爆炸"的现象.“学启于思，思启于问。”通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。
三、充分利用课本内容，培养学生的创新意识。
新课标这套教材与前一套教材最大的区别就在于老教材是由一般的结论到特例的应用，而新教材则反过来了，它是先由一些有规律的事例要学生们发现它的规律再推出一般的模型，再用这个模型解决问题，即老教材是由一般到特殊，而新教材是由特殊到一般再到特殊，这应该是很大的一个改变，這个改变也是符合人的认知规律的。例如：必修2中的立体几何先是由特殊的感性认识再到理性的认识，再到性质的运用，本套教材中还有许多的思考题、探究题，都是老教材中做出了结论，或者要求教师上课讲解的，都变成了开放性的要求学生探索的问题，例如，必修4中定比分点的公式教材就作为一个探究题要求学生自己思维，而老教材则是我们的一个教学知识点。教学中结合新课教学，引导学生探讨解答这类的题目，是培养学生创新意识、创新精神、探索能力的有效途径。
四、适当补充相关内容的考题，让学生熟能生巧。
对于数学学科而言，高中新课标下的教材内容刚刚达到了大部分高中生的自主认知水平，但我们高中教学要求学生应在课本内容的资础上创新，所以仅仅局限于课本是不够的，应在学案中适当补充，提高学生解决问题的能力。
总之，新的教学模式给我们带来了新的挑战，不管是从教学模式上，教学内容上，学生学习过程中，都出现了新的问题，可能某些问题让我们措手不及，但我们应本着新课改的理念，解决相应问题，进一步提高我的教学水平，能在新课改中适应，并生存。
作者：杨子华
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