研究生专业课教学在研究生培养过程中有着重要意义。本文从专业课深度，良好科研习惯、独立思考和执行能力的培养以及规范化课程教学等方面，阐述了目前研究生专业课教学存在的问题，并结合国内外土壤学科专业课教学的具体实践，为国内土壤学科研究生专业课教学提出建议，旨在为当前的研究生专业课教学提供一些参考。
研究生是高等教育学校开展科学研究工作的重要力量和执行者，是建设研究型大学的重要群体。因此，研究生教育在学科建设、科学研究和师资力量提高等方面具有重要意义。为了提高研究生教育质量，必须更加重视强调对研究生专业教育和科研素养的培养。研究生的专业课教育是其系统学习并获得专业知识的有效途径，教学质量直接影响研究生对专业知识的掌握程度。本文通过比较和介绍中美两国研究生教育，根据作者自身体验和对研究生专业课教学的理解，拟对本专业研究生教育提出一些探讨。
一、注重专业课深度
研究生的专业课程是学生对本专业知识认识了解的基本课程，有效深入地学习奠定了研究生在以后科研生涯的发展基础，同时更能促进同学科学者的交流，增强对本学科的认同感。研究生通过本科阶段专业基础课的培养，对本专业有了基本的认识，但是缺乏深入的理解。在研究生学习阶段对专业的认识程度受到专业课教师和导师的影响，因此作为授课教师，应充分担当起传道授业的角色，尽可能的深入讲授专业课知识。由于教师个人专长的局限性，可以通过和其他教师合作共同授课。比如，在美国高校土壤学专业学习时，我学习了土壤学专业基础课程《Soil for Environmental Professionals》，课程中讲授了土壤的形成过程，土壤的系统分类，土壤的理化性质，土壤微生物等相关章节。本课程除一名主讲教师外，还有?名教师协助授课。由于任课教师一般都有自己擅长的研究方向，比如其侧重土壤化学方面的研究，但对土壤微生物等其他方向的理解可能相对欠缺。因此可以邀请在研究方向为土壤微生物的教师协助授课。这样保证专业课的专业性，同时也较深入地讲授了本领域的前沿研究，对学生有着很好的启发作用。
二、加强对良好科研习惯的培养
一个优秀的科学工作者不仅要有优秀的科学素养(包括专业基础，观察和发现问题，解决问题的能力)[1]，更要树立良好的科研习惯。众所周知，一篇优秀的科研论文既要注重科研和创新，更要杜绝任何形式的抄袭。同样，在研究生的授课过程中，教师要以身作则，比如，合理引用文献和科技论文查新。在任何形式的书面材料上，比如在完成的作业，撰写的课程论文，所做幻灯片，中期考核试卷中等等都要科技查新，以防止任何形式的剽窃的发生。不仅要拒绝抄袭已经发表的论文和其他任何形式的出版物，也要杜绝同学间抄袭的发生，培养良好的科研态度。作者在美国上一门研究生课程时，便出现有学生因为抄袭了班上其他同学的作业而受到很严厉的处分;同样，也有学生因为资格考试时没有合理的引用相关文献，而被不允许毕业的情况。只有完全有效的杜绝剽窃的发生，才能更加激发个人的创造力，从而在以后的科研生涯中脱颖而出。因此教师在讲授专业课的过程中应注重加强这些习惯的培养。
三、注重思考过程的培养和怀疑的科研态度
学而不思则罔，思而不学则殆。勤奋，发散性思维，逆向和独立地思考能力是科研过程中所必需的品质。独立思考精神是优秀学者的必备品质[2]。作为教师，应该鼓励学生的独立性思考，引导学生提出问题，多和学生探讨问题，尊重学生的思考[3]。教师应该杜绝照本宣科，只注重标准答案[3]。比如，教授在专业课程《Pedology》的期中考试中，要求判断火星上的固体材料是不是土壤。教授对这个题目的评判标准是弹性的，只要你能利用所学知识给出合理的解释就能得到相应的分数。其次，要培养学生敢于怀疑的精神。北京师范大学杨寿堪[4]教授探讨了怀疑的科研精神的起源和意思，提到“科学之最精神的处所，是抱怀疑态度;对于一切事物，都敢于怀疑，凡无真凭确据的，都不相信”。
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这种精神可促进科学的发明和科学理论的创新。同样，《Soil for Environmental Professionals》任课教授就要求学生对课本所学知识有怀疑精神，多思考所学知识的适用条件，只有这样才能更加深刻的掌握知识点。由此可见，注重培养学生的思维能力是美国研究生教育的一个值得学习的特点。四、培养独立动手和完成问题的能力
科学家爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会曾经讲到过，“…人们把学校简单地看作一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的…最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动…要启发这种创造性的心理才能。”[5]。有些研究生较好地掌握了专业知识，但是对实验中遇到的问题缺乏解决问题的能力。这其实就是没有将所学知识和应用很好的结合起来。因而，在教学过程中要注重培养学生的独立思考和动手能力。比如，可以布置开放型的作业，要求学生查阅课本，独立完成作业。同时，可以加强课程的实践和实习。比如在《Pedology》课程中，关于土壤剖面的辨别，并通过每个土层的性质辨别出土壤类型。在讲授了基本的专业知识后，教授便要求学生根据自己的实验或者在所在地(因为是远程教学，学生来自不同的州和实验中心)挖取土壤剖面，然后对其划分土层并辨别出土壤类型，同时给出自己的依据。学生们利用所学知识，对剖面辨别有了很好的认识，在幻灯片汇报过程中，结合土壤剖面照片，给大家讲解所得土壤剖面的性质，教授再进一步对其完善更正。通过这种方式，学生就可以直观的认识和辨别来自不同地方的多种类型的土壤剖面，对所学知识有了深刻的认识。对知识的掌握远远好于课堂上直接的知识灌输而培养出来的学生，直接灌输的教学方式往往导致学生面对实际问题时束手无策，缺乏应用所学知识解决问题的能力。因此，要克服爱因斯坦提到的“把最大量的知识传授给成长中的一代”，而“要启发这种创造性的心理才能”。
五、研究生课程也应规范化
研究生专业课的学习和教授是一个系统的过程，需要遵循系统性原则[6]。相对于本科生，研究生群体更倾向于从事所学专业相关的工作，因此更需要对专业知识有更加深入的理解。作者认为研究生课程对教师是更大的挑战，因为其需要更加深入系统的专业知识。通过认识到专业课教学在人才培养过程中的重要意义，教师也应倾注更多时间给教学。比如，教师应设立专门的作业或者问题辅导时间，对于科研任务重的教授可以安排更高年级的研究生担任教课助手来帮助解决问题。上课过程同样也要规范化。相对于有些老师集中几周给研究生讲课的做法，作者认为可以像本科生授课一样，给予学生更多的学习和理解的时间。同时，可以适当的布置一些作业，敦促学生去查阅相关文献，更加深入的了解所学知识。另外，也应该注重考核。作者在美国大学的研究生课程会经常有测试，和规范的期中和期末考试。通过这些手段，会让学生有更多的机会学好专业课程。
六、结论与建议
为改进研究生专业课教学中存在的不足，对当前研究生专业课教学提出几点建议。建议任课教师在授课过程中要尊重学生，合理安排课程内容，激励和引导学生独立思考以及加强运用所学知识解决实际问题的能力的培养。
作者：王圣森 王小治 来源：亚太教育 2016年35期
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