摘要：随着新课程改革的不断推进，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识、积极性已盛行起来。就写作教学而言，以前在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，把作文视为畏途，这种局面正在逐渐得以改善。能有这种改变，教师的作用至关重要。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因此，初中语文写作教学应努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作会达到事半功倍的效果。
关键词：课改；作文；意识；作家
一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望
长期以来，大多数学生只把作文看成是一种令人头疼的常规作业，在敷衍和推脱中徒然地消耗着自己的热情与灵气。我认为，要扭转这个态势，就要高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识――作家意识。近年来，我一贯致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去创作。（在生活中多一个心眼，多阅读、多观察、善于分析、敢于表达）强调作文不是作业而是作品，需要精心创作，精心打磨，让学生去体验写作带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。每次教学都在自己精心准备、精彩写作指导后，再鼓励学生调动阅读储备与生活体验，把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即用我手写我口，这样一来，学生写作就成了易事。由此把“没有写作动机―没有东西可写―写不出来”演变成“我想写―有东西可写―能够写出来”。
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面对学生的作品，稍有佳作即公开评讲，赞美亮点，培植信心；隔段时日，从学生习作中选出各层次的用心之作，打印集结成册，进行班级展示；精品中的经典更是再次修改后向相关报刊杂志投稿。天道酬勤，见诸报端杂志的不乏其作，让学生感受到成功的愉悦，唤醒了学生的作家意识，激发了学生的创造力和写作兴趣。二、扮演作家角色，精雕细琢始成器
叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”对此话我颇有同感，并觉得，要培养自改能力，还要发挥教师的示范作用，言传身教，唤醒学生的作品意识。
“玉不琢，不成器。”写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。我在这方面的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法，这样让学生知道修改的一般方法和道理；②让学生自己动手修改；③同学间互评互改；
④对于可以向刊物投稿的佳作我通常会给他们再修改、再润色。如此精雕细琢之后见诸刊物的几率提高了，学生也渐渐成为真正的“治玉”高手。至此，“文成于改”在学生心目中也形成了定论，学生的自改能力和修改习惯也就水到渠成了。
每个学生的心里都沉睡着一个作家，而他们最需要的则是来自教师的呼唤，能真正唤醒学生的作家意识，能让学生自觉地扮演作家的角色，腹藏诗书，眼观人世百态，搞好写作储备，精雕细琢，把自己的每一篇文章视为心血凝成的作品时，我们的写作教学也就算是功德圆满了。作者：杨儒鸿，本文来自《中国作家》杂志
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