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幼儿思维形式发展特点,五岁幼儿思维逻辑训练

2024-03-21  本文已影响 200人 
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  幼儿获得数学知识,并不是通过一种操作材料、一次操作活动就能实现的。故在数学活动中,应注重提供、创设、营造幼儿喜爱的学习环境,充分调动幼儿园的各种感官参与数学活动,使他们在自主、宽松、愉悦的氛围中学习与活动,从而获得知识和技能,发展思维,提高数学素质。

  1 创建操作环境,在操作学具中培养兴趣

  因此,必须强化幼儿操作学具,以增强感性认识,提高动手操作的实践能力。因为幼儿的注意力易分散,兴趣又易转移,也不可能长时间坚持重复进行单一的活动,所以教师应为同一活动内容设计多种操作学具,以提高幼儿的操作兴趣,使幼儿通过多种形式、多种角度的操作,加深对数学知识的理解掌握。

在提供操作学具时,大多数教师都能注重幼儿的年龄特点。但同时也应该看到,幼儿间存在着很大的差异,因此教师所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同。

如在“按物体的高矮排序”的活动中,我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力,对幼儿提出不同的要求:可以要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序;要求能力一般的幼儿给四个物体排序,并按从高到矮和从矮到高的顺序排列;要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序,并注意排序的方向性。在这一操作过程中,我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后,更换不同层次的材料进行活动,这样既满足了不同层次幼儿的需要,又使每个幼儿在原有基础上有所提高。

  2 创设游戏环境,在游戏中培养数感

  游戏是幼儿喜爱的活动形式,如果我们能将游戏寓于教育活动中,就能够较好地激发幼儿的活动兴趣,使其积极主动地投入学习之中。游戏的形式是多种多样的,根据游戏的性质可以分为个别游戏、小组游戏和集体游戏三种类型。

  在个别游戏中,教师一般以旁观者身份观察幼儿的游戏,让幼儿在较宽松的条件下确定玩法,自定规则,积累感性经验。如:幼儿给小动物“喂饼干”游戏,他们可以根据饼干形状、大小来喂,也可以根据颜色来喂,在与材料的直接接触中,学习了多角度分类方法。在小组游戏中,教师可按照幼儿不同的发展水平,投放含有数学因素的游戏材料,以参与者身份进行间接指导,让幼儿分组体验某一方面的数学知识,在自己的“最近发展区”学习,积累感性经验。

  在教师组织的集体游戏中,游戏主题、教学要求更为明确,教师一般根据幼儿在个别游戏和小组游戏中出现的重难点,进行有针对性的指导,帮助幼儿解决发展中的矛盾并整理、归纳感性经验。如:小班认识“1和许多”,以兔妈妈带着小兔子去“采蘑菇”进行分与合的操作,让幼儿在游戏中真正区别“1和许多”,并理解了它们之间的关系。

  3 营造讨论环境,发展幼儿数学思维

  孩子是能动的主体,要充分发挥幼儿的主观能动性,必须改变过去“教师讲,幼儿听;教师演示,幼儿观看;教师先讲,幼儿后练;幼儿紧跟教师后面学,不能越雷池半步”等教师主宰一切的做法,取而代之的应是“教师主导,幼儿主体,活动主线,发展主旨”的新的教学模式。为落实主体地位,使主观能动性充分发挥,活动中应提倡民主、自主,教师应营造良好的讨论环境,让幼儿在讨论中修正、在讨论中辨析、在讨论中提高。如:大班数学活动——“等分”,活动一开始即营造讨论的环境,请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子),讨论:“只有一根绸带,怎样才能扎两根小辫呢?”充分表达意见后,教师边讲解边演示,使幼儿感知二等分的含义。

  4 搭建评价环境,培养数学情感

新《纲要》指出,数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化,实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价,由此可见教育评价的意义所在。

如:大班数学活动“学习7的组成”,活动开始,教师让幼儿自由探索将7个花片分成两份,看看有几种不同的分法,并加以记录。结果有的幼儿分得快,记录也很有规律;有的幼儿分得对,但记录结果存在重复和遗漏现象;也有的幼儿分花片和记录的速度都比较慢,导致操作无法完整完成。可见第一种幼儿的观察力、思维力都很强;

第二种幼儿能理解老师的要求,各种能力发展一般;第三种幼儿年龄偏小,对数的组成有所了解,但不扎实,且容易受其它因素的干扰,如须一边分一边记录、受同伴的左右,故错误率较高。要在以前,我们会只评价作业的正确与错误,稍加讲解,巩固认识。可那次我们没那样做,而是先出示第二种幼儿的操作纸,干净、整洁、清楚的作业让幼儿一目了然,对记录的要求又加深了一次理解。

再让幼儿集体将前后两次作业进行比较,大家都说第二次比第一次做得好(第一次存在重复或遗漏),总结结果是这个幼儿进步了。

接着出示了第一种幼儿的操作纸,卷面整洁,记录的方法也有规律(甚至有的孩子用了两种方法记录,即顺序法和交换位置法),大家一看都发出了“哇”的声音,从幼儿的惊奇可见,他们对这个作业是佩服的。我乘势说:“只要细心一点,别着急,相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿,他们由于没掌握好方法,分花片和记录的速度都较慢,却始终坚持操作或把自己的铅笔借给断了笔芯的邻座,由这些入手,表扬他们是乐于助人的好孩子,让他们体验到另一种成功感。活动后再和他们一起纠正作业,结果大家都很乐意。

  5 小结

  有些幼儿往往不能一下子就达到正确的结果,他们要在操作中不断地探索,这时老师恰当的评价,不仅能解开幼儿心中的疑团,还能增强他们的自信,鼓励他们在探索中成长。由此,不但能促进幼儿的全面发展,也能促进我们自身教学技术的提高。

  编辑点评:总之,在数学活动中,我们要“以发展的眼光看待幼儿”。

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幼儿间存在着很大的差异,因此教师所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同。

  另外,相关知识可参考《精心创建教育环境发展幼儿思维的体会》。

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