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低学段绘本阅读的教学策略,绘本阅读技巧和方法0-1岁

2024-03-24  本文已影响 167人 
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绘本作为“人生的第一本书”,已被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。它以图画为主、文字为辅,甚至是没有文字的纯图画书籍,更以其直观、鲜活的方式,调动儿童多种感官,提高阅读理解能力,启迪心智。然而,绘本阅读在低年级阅读教学中愈发受关注,但在教学实践中仍存在许多问题:有的教师将绘本阅读课上成识字课,有的教师把故事情节全盘托出,有些教师则不停地说教、提问……本文结合作者的实践、研究,探讨低年级绘本阅读教学的四个途径。   一、指导读图,观察发现——入眼   好的绘本一般都具有以下特点:1.色彩鲜艳,画面精美;2.版式设计:考究封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的体系;编排精良:文字与图画相依存,以翻页推进情节发展……从头到尾都隐藏着“神秘感”,为我们的孩子献上了精致的“精神食粮”。所以,在绘本阅读教学中,教师应充分利用这个资源,引导孩子不要急于翻页,而要仔仔细细地去观察每一幅图画,发现其中隐藏的“奥秘”,引导孩子在读图中理解 故事、品味细节,培养一双善于发现的眼睛。如在指导《逃家小兔》的绘本阅读时,我引导孩子关注彩图,读懂图画所传达的母爱:我先出示第一幅彩图,让学生仔细看图,思考兔妈妈为何用红萝卜来钓小兔子,学生从中悟出只有妈妈最了解自己的孩子;接着读第二幅图,让孩子看图,思考妈妈为了找小兔,面对那么危险的山,做了哪些充分的准备,从而领悟“母爱脚下无艰险”……再如阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时,我引导学生读画面中的细节,读图画中还有哪些动物,通过大猩猩面部表情变化读懂它的心理活动,促使学生关注故事本身,并相互提问,提高学生的探究、审美能力。   在绘本中经常会隐藏着“细节的线索”,让情节更有趣味,主题更加鲜明。小老鼠是许多绘者们的宠物,在加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》一书中,快乐的老鼠一家随着小男孩约瑟的毯子一次次变化着,老鼠们也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明,却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中,我们还要引导学生观察这类图画或是画中的细节,让孩子从细节体验故事的精彩,使阅读的体验更具童趣,主题更明朗。   二、朗读引导,品味语言——入耳   绘本往往具有简洁性、形象性、重复性的语言特色。在绘本阅读教学中,除了给学生画面和文字的冲击外,还应给学生听觉的熏陶。因此,我们融入大声朗读这种外部语言,“口读耳听,口耳并用”,多渠道、多感官地对大脑进行输送与刺激,训练学生借助画面与文字,逐步建立文学作品与学生生活体验、想象之间的联系。可以是老师声情并茂地读,也可以是老师领着孩子一起读。在朗读中,还要注意语速放慢,给予学生一定的想象时间,使故事内容逐渐在儿童的脑海中构成图画,并与绘本中的图画互相碰撞,互为补充。   绘本的语言常出现“反复行”,教师应善用这种语言现象,示范朗读,师生共读,感受语言的节奏、韵律美。《你睡不着吗,小熊?》是一个充满了浓浓爱意的温馨故事。小小熊睡不着时重复多次对大大熊说:“我害怕。我不喜欢黑,我们四周都是黑”;大大熊每次不断给小小熊拿来一盏又一盏更大的灯,同样以反复的语言体现他的耐心——这些美丽、稚拙的文字,同时构成了文本语言的节奏美。教师可以范读小小熊对大大熊说的对话,训练学生读出大大熊的耐心、小小熊的可爱。待学生欣赏完图画后,教师还可以请学生展示读、融入自己的情感读……讲到故事最后,老师深情地大声读道:“我为你拿来了月亮。”这是多么精彩的语句,是的,世界上再也没有比月亮更明亮的提灯了,更何况是一轮巨大的满月。这句话先让学生自由读,读出大大熊浓浓的爱意,再比赛谁读得好。最后,全班可以在悦耳的背景音乐中,读这些优美的对话……这样一来,通过听老师读,师生共读以及自读、赛读等多形式的朗读,让学生感受了语言的魅力,也内化积累了语言。   三、“读画”创作,放飞心灵——入手   “读画”创作就是教师利用绘本阅读材料设计相关教学环节,采用有效的引导方法,引导孩子以兴趣为基点,让孩子在看图、说图、绘图的系列活动中,一边体验阅读的乐趣,一边由易到难,由仿到创。制作过程可以是与小伙伴合作、师生合作,或者是亲自合作来创编“绘本”或制作小书。这种“读读、记记、画画、写写”的方式,放飞了孩子欣赏绘本作品的心情与创造的天性。如绘本《云朵面包》是一个充满了神奇、浪漫的童话色彩与奇思妙想的故事。孩子们特别感兴趣能使自己飞起来的东西,“云朵面包”正是投其所好。因此在课堂尾声时,教师可以设计这样的作业:“请把你想象到的新的云朵面包的故事画成画,再配上文字,这样我们也能品尝到你的云朵面包的故事了!”再如《大卫,不可以》它出示了许多大卫和妈妈一起生活的场景,无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食;或是将一桌的食物做成一个玩具小偶;还是带着一身泥巴,将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印,始终有一句话响起“大卫,不可以”,孩子很容易就能记住这样的表达方式。这样的场景在孩子的生活中还有很多,可以让孩子思考你做什么事的时候,你妈妈也对你大声“不可以”呢?画一画,配上简短的文字。这种读画的作业让孩子们即兴发挥,效果良好。孩子们自制的“绘本”多种多样,有单幅图、连幅图;有彩笔绘画、铅笔画,黑白线条画……不管是哪种形式,质量如何,孩子们用画笔都表达自己的阅读心情及收获,在自制的“绘本”过程中,既增强了对绘本书的阅读兴趣,又满足了自我创作的成就感。 四、联系生活,感悟内涵——入心   绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”。绘本通过图文搭配的生动呈现,启发探索与学习的乐趣,让孩子们在绘本中发现新世界。通过阅读绘本,儿童不断深入故事,进行着情感的体验,理解其丰富的人文内涵,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生良好的情感种子。如《绿池白鹅》一书中,水墨画似的优美意境与隽永的故事让孩子感悟到“欣赏别人优点”的真、善、美品格;《回到世界上最美丽的村子》中的异国场景、人物衣着、生活习性,感受不同国家的文化,扩展宏观的国际视野;《衣裳小公主》通过小公主在不同场合的穿着选择,让孩子们受到了美感教育;绘本《图书馆老鼠》讲的是一只住在图书馆的小老鼠,因地利之便读了许多书,因而见多识广,充满奇思妙想。它开始提笔写作,后来成为受欢迎的作家。通过阅读,孩子们随着小老鼠的脚步,为自己疏通了一条从阅读到写作的秘密通道。又如,在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中,孩子们充分感受父母的爱,丰富了情感,激发了爱心。   总之 ,在绘本阅读教学中教师应致力于——“让孩子像个孩子”,才能让阅读的快乐真正走入孩子内心,这就潜移默化把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。   【参考文献】    [1](美)赫德.《逃家小兔》.明天出版社,2013:10    [2](爱尔兰)马丁·韦德尔.《你睡不着吗, 小熊》.Walker Boos,2009:06    [3](韩)白嬉娜.《云朵面包》.接力出版社,2013:03    [4]〔美〕大卫·香农.《大卫,不可以》.河北教育出版社,2014:08    [5]林美琴.绘本有什么了不起.乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2013:02    [6]李欣.小学低段绘本阅读教学探究.四川:四川师范大学硕士论文,2012:04   (作者单位:厦门市集美小学)

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