在斯金纳的强化理论中，强化是主要的自变量，行为之所以发生就是因为强化的结果，在这一理论被广泛运用在管理学、社会工作培训等诸多领域时，笔者发现强化理论对幼儿语言教育也发挥着重要作用，本文从程序教学法的主要原则入手，试阐释强化理论在具体应用于幼儿园语言教学中的主要方法和可行性方案。
一、斯金纳的强化理论及程序教学主要原则
斯金纳程序教学的主要原则有五条。
一是积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学习者始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生做出一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
二是即时反馈原则。程序教学特别强调即时反馈，即让学习者立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
一个学习者对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答)，便立即呈示第一步(第一个问题)，这种呈现本身便是一种反馈：告诉学习者，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。三是小步子原则。程序教学所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差较小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。四是低错误率原则。程序教学的设计要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题(每一小步)都能体现教材的逻辑价值。五是自定步调原则。
程序教学允许学习者按个体自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学习者学习能力被拖住，而学习慢的学习者又跟不上，致使学习者之间学习水平差距放大。程序教学法相对“合理”，每个学习者可以按最适合自己的速度进行学习。由于有自己的思考时间，学习较容易成功。
近年来，许多幼儿园在幼儿语言教学中使用程序教学法，希冀通过强化理论为支撑的教学法帮助和引导幼儿迅速掌握语言。不过在具体运用中不可避免地遇到了一些难题，比如适龄入学幼儿因为年龄较小，认知能力较低，在语言学习过程中，以感性认识和机械记忆为主，未能充分融入教学情境。
此外，幼儿注意力不集中，思维发散能力不足，也导致程序教学法在运用时效果大打折扣。一部分老师尝试“填鸭式”教学法，通过大量的机械输入向幼儿传输字、词、简单语句等内容，不仅不能提高幼儿的语言储备，反而降低了幼儿对语言的兴趣。对于教学中出现的此类难题，本文试图运用斯金纳强化理论进行阐释并提出初步的解决方法。
二、强化理论在幼儿语言教学实践中的具体应用
1.营造浓厚有趣的语言环境加强幼儿自我强化意识
幼儿语言习得的过程不是孤立的，是与老师、家庭、学校、大自然等多方环境共同作用和影响的互动过程。语言的发展促进了幼儿认知能力的提升，认知能力与语言习得相辅相成，认知范围的扩大，丰富了幼儿的语言内容。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设必要的条件和生活内容，让幼儿在与环境的互动中认识世界，让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言，实现自我强化。
教师在指导幼儿养成自主阅读的习惯，孩子们按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对应。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展过程中有着独特的价值。
2.把握幼儿认知规律进行循序渐进地启发引导
斯金纳提倡的强化理论核心之一，即学习目标的达成是循序渐进的。在教学中根据迁移原理，结合每阶段教学的重难点和共同点迁移式地强化知识。语言的功用在于交际，提高语言表达能力必须加强语言训练。词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。
幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具象的，知识储备不足，理解上存在很多障碍。针对幼儿这一特点，我们需借助一些直观形象的教具、玩具和主题鲜明的环境创设，开展丰富有趣的游戏活动，通过积极有效的师幼互动，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿理解词义。
此外，教师必须采用寓教于乐的方式，提高幼儿口语听说能力，如开展故事讲演、趣味问答、观看影视作品等，帮助幼儿增强口语表达能力。因此，教师平时就要求幼儿复述故事，并尽量为幼儿提供口语表达机会。总之，我们身边存在很多教育契机，只要我们稍加注意并充分利用，就会使幼儿受益颇丰。
3.运用合适的强化措施保持幼儿学习语言的积极性
斯金纳的“反应—强化”重在强化这一环节，因此活动组织中教师要采取正确的强化方式。汉语拼音是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，这种“小学化”的学习内容和教学方式很容易使幼儿产生厌学和畏难情绪，因此，在以游戏为主的活动组织中，教师必须采取不同的强化措施。
首先考虑利用多媒体课件激发幼儿的趣味性、主动性、积极性。幼儿在园的语言习得归结于幼儿园语言教育活动，幼儿学习语言的途径主要是听、说、跟读等，但这些不足以促进幼儿思维能力的发展，我们应在教育活动中，不仅为幼儿提供模仿的环境，还应激发幼儿语言表达的欲望，让幼儿敢说能说会说。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，进而促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，促进幼儿创造性思维的发展。
4.教学中把握适当的强化程度，促成长效“正强化”效果
所谓施力程度就是斯金纳所讲的强化程度，他对强化程度进行研究时，将其分为：连续强化和间隔强化。教师组织活动时应重视师幼互动，带动活动的氛围，让幼儿在轻松自如的情况下发现自己的优点，教师应把握强化程度，幼儿识字是个难点，教师强压幼儿识字，使不少稚气未脱的幼儿对学习汉字十分厌倦，不符合幼儿身心发展特点和学习规律，属于过度强化。
不过，强化最主要的因素是幼儿自身，幼儿必须要对强化做出积极地反应才能达到学习的效果。这时教师可采用间隔强化，对新知识适当强化后，适时利用电教设备展示图片再次强化。这样可以缓解幼儿负担，让其在活动中找到兴趣点，然后更有热情地参与语言的学习活动。
作者：蔡文婧 来源：启迪与智慧·教育版 2016年4期
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