评价是教学实施的导向，也是教学目标落实的方式评价的取向不仅决定着教学实施的具体情况，而且决定教学的最终结果在语文教学中，教学实施者面对的是一个复杂的课程系统和充满个性的学生群体，它要求充分把握语文课程标准有丰富实际教学经验的教学操作者和研究者作^教学评价的具体操作者就目前中小学教育教学状况而言，评价者的构成中，除了一部分实施者参与之外，其主体往往是游离于实际教学的管理者,因此，语文教学评价常常出现以行政思维进行教学评价，将最复杂最丰富最灵活的教学实施纳入一种最简单最k械最k板的公式中，追求形式化简单化模式化W评价方式,使评价无法发挥对如学的正确导向作用，从而造成教学目标的落空这种课程实施者的教学与管理者评价之间的矛盾，在现行语文教学中表现明显，严重制约了语文课程标准在教学中的落实。
一、语文新课标与量化评价方式的矛盾
在语文教学中，以量化评价作为评价的主要方式,是传统教学的产物传统教学是以应试为本位的教学，它把全部注意力集中在应试知识点的传授上，学生对知识点的把握情况成为教学效果评价的核心和唯一内容，而学习程度具体体现的方式也是唯一的考试成绩所以，以量化评价为主体不仅易于操作，而且适应了应试制度学生分数的高低即是学生学习效果的评价依据，也是对教师排名的依据同时,以量化评价作为评价的主要方式也与传统语文课程的内涵和性质密切相关传统语文课程性质是单一的工具性，而语文课程培养目标又是直接与工具性密切相关的语文知识和语文技能，其中的语文知识，仅仅局限于语文课文中所负载的知识点，而所谓的语文技能也往往是运用语文知识应对考试的技能所以，语文教学的内容比较简单，量化成为对传统语文教学评价主要方式，甚至成为唯一的评价方式是有其合理性的语文课程标准颁布和实施之后，整个语文课程的内涵以及与语文课程内涵相对应的教育观念发生了根本性的变化。
首先，语文课程由单纯的工具性变成了工具性和人文性的统一性质的变化必然导致内容的丰富，语文课程的教学不再单纯地是交给学生一个工具，更要教会他们如何做人。
其次，语文新课程由传统教学中单一的知识与技能的维度，不仅增加了过程和方法情感态度和价值观两个维度，而且就新课程中&识与能力和传统语文课程中的知识与技能相比较，也大大扩展了它的内涵，使语文课程的内容更加丰富和复杂单一的量化评价已经完全不适于对新课程语文教学的评价，不仅如此，语文新课程的丰富性灵活性要求在具体教学实施中必须要打破完全应试教育传统，它需要一种开放的民主的多元的教学形式和理念与之对应，要求-方位Mi提高学生语文素养与之对应，这必然地引发量化评价主体与新课标理念的矛盾冲突。
二、语文新课程实施与管理者的量化评价情结、评价是教学的导向，这种导向作用在传统教学向新课程教学转变的过渡期意义尤为重要因此，有识之士在对语文新课标落实的设计中，将评价标准的制订和实施放在首位，语文新课标落实卓有成效的地区和学校，往往都在这个方面做得到位但是，评价导向对教学的重要意义并非所有的人都能意识到，也并非所有意识到的人都能去落实作为评价主体的一些行政管理人员,一方面缺少直接的教学经验，语文新课标在实际教学中的状况他们并不完全了解另一方面，他们往往是各级主管领导，因此,无论他们如何评价都带有权威意义，他们的评价直接影响着教师的做法，而这些管理者的评价，往往都沿用量化评价为主体的简单化处理其原因有二：
一是作^行政领导看重的是现存制度新课标颁布实施以来，语文课程的教学从内容到形式虽然都发生了很大的变化，应试制度虽然也发生了一些动摇，但并没有发生根本的改变，这是一些地区和学校仍然延用着以单一的量化评价主体对教师教学进行评价的制度基础以量化为主体进行评价，不仅使新课标语文教学复杂的评价系统简单化，易于操作，而且通过对于学生分数的追求能够提高管理者的声誉和学校层次。
二是对于行政管理者来说，对于单一的量化评价的实施，在传统语文教学中积累了丰富的经验，轻车熟路形成了习惯尤其是那些在量化评价中成长起来的行政管理者，他们对量化评价有一种挥之不去的情结因此，让他们放弃也非常困难由于语文课程评价的人员构成主体是行政管理人员，他们习惯于单一的以分数和数字为依据的量化评价在传统教学向新课程语文教学的过渡期，以量化评价为主体的评价形式不仅不能通过评价的引导逐渐促成应试制度的改变，相反，不断通过量化评价消解语文教师在教学中对新课程理念尝试的热情，使评价成为落实语文新课程的阻碍因素，语文新课程在教学中落实的步伐缓慢,这不能不说是一个重要的和直接的原因。
三新课程评价理念与管理者的适应
语文课程内容的丰富性及全面提高学生语文素养的培养目标，要求对语文课程的实施从内容到形式进行多样选择义务教育语文课程标准在“评价建议中指出：“要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几个方面进行评价，“形邊性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价”，“实施评价，应注意教师的评价学生的自我评价与学生之间相互评价相结合加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，语文新课标的评价建议，完全打破了传统语文教学单一以分数和数字为核心的量化评价主体，这是与语文新课程的整体理念和丰富的内容相适应的因此，要改变目前语文教学中量化评价主体的局面首先应改变行政管理者作为评价主体的局面，要以语文新课程的直接实施者和研究者为主体同时，行政管理者应该改变语文课程观念，使评价有利于新课标的实施;改变管理观念,确立与新课标理念一致的民主意识和服务意识、其次,正确合理地理解和运用量化评价不能因咽废食，因量化评价的绝对化造成失误而否定量化评价量化评价对于教师可用数字反映的工作量和成果是对应的，对于学生对固定性知识掌握情况考查也是具有针对性和有效性的，而其它评价方式对这一内容的评价又是不适应的再次，评价者在对语文课程丰富性的内容进行全面把握的基础上，以不同的手段，从不同角度，综合运用多种评价方法和手段进行全面的评价语文新课程从教学主体到课程性质，从培养目标到内容的构成等都发生了重大的变化，使语文课程的内涵异常丰富，它不仅要求教学实施的方式多样化,而且要求具体评价的方法和手段也要根据不同的内容采用不同的评价方式因此，评价者应把握语文新课程丰富性构成因素，进而实施有针对性的评价实践证明，只有做好以上三个方面的工作，管理者才能具备新课标的视野，也才能够真正改变语文课程的实施和语文课程评价的矛盾量化评价是传统语文教学中形成并在新课程语文教学实施中延续的评价方式作为教学实施导向的教学评价，它严重地影响着语文新课标在教学中的落实为此，只有改变观念和做法，确立语文教学实施者和研究者评价的主体地位，以语文新课程的开放性灵活性丰富性为依据，对不同内容的评价进行k活的#具有针对性的选择，才能实现评价对教学的正确导向作用。
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