中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0035-03 目前，各高职院校都在大力推进课程改革，基于工作过程的项目化教学模式是当前高职课程改革的基本取向。项目化课程的特点是以工作任务为教学内容，以典型产品或服务为载体，设计项目和组织教学，旨在培养学生的职业岗位能力和素质。如今，在项目化课程标准的制定、项目化课程的开发以及实施等方面已形成了较为完整的教育理论，但在项目化课程的评价方式上往往还沿用传统的终结性评价方式。而终结性评价常常以期末笔试方式进行，忽视了学生的实际技能和职业素质，这就导致无法满足项目化课程改革的需要和社会对人才多元结构的需求。因此，在项目化课程改革过程中构建符合项目化课程教学规律的的评价模式，全面有效地评价学生的学习情况，促进学生学习，是高职项目化课程实施过程中亟待解决的问题。 多元化过程性评价模式简介 根据项目化课程的特点，多元化过程性评价模式包含以下两个方面的含义： （一）过程性课程考核 过程性考核主要包括设计基于“工作过程”的评价目标和过程性的考核方式。 制定基于“工作过程”的评价目标 基于工作过程就是要在对工作任务进行分析的基础上，构建实现该典型工作任务的教学情境，学生根据工作任务进行学习和实践。项目化课程的教学内容是以基于工作过程的项目为载体，学生学习是在完成各个项目和任务的过程中达到理论知识和实践知识的积累以及掌握技能。针对学生的具体项目和任务，以项目实施过程中实际工作能力和素质要求作为评价目标，更真实地反映学生掌握知识的情况、能力提高过程以及学习情况，更好地引导学生重视知识的掌握和能力的培养。 设计过程性的考核方式 以往的评价常常采用期末笔试的方式，这种考核方式往往导致学生忽略整个学习过程的现象。因此，采用过程性的考核方式，对学生整个学习过程中的各个任务的完成情况进行监督和评价，促使学生重视学习过程。 （二）多元化课程考核 多元化考核主要包括多样化考核内容和多元化考核主体。 多样化考核内容 根据项目实践过程，将各个任务考核评价量化。这就要求在评价前先制定详细周密的评价指标。考核不再是以往的卷面考评形式，而是对学生在任务完成过程中的参与情况、学习态度、贡献度、团队合作和沟通能力、任务完成情况以及任务完成后的成果汇报等进行全方位的能力考核。这样，学生能更加重视团队合作、创新能力、语言表达能力以及责任心的培养。 多元化的考核主体 以往的评价主体主要是教师，这样的评价容易片面，而且在项目化教学中，教师较难发现学生的合作情况以及他们参与项目的深度。因此，采用教师评价、学生自评、学生互评等形式共同对学生进行评价，使评价结果更加公正、更加具有说服力。 项目化课程多元化过程性评价模式的操作流程如图1所示。首先，根据课程内容和教学目标确定考核内容和考核目标。其次，根据教学目标将项目进行任务分解，确定具体的任务。再次就是制定评价标准。制定评价标准时要根据该任务的教学目标和特点来确定评价重点，对评价标准的表述一定要简练、细致、明确。为了避免评价的片面性，体现多元化的考核主体，评价标准又分为教师评价标准、学生自评评价标准和项目组学生互评评价标准。根据项目化课程的特点，对于教师评价和学生自评的评价指标主要侧重于任务的完成情况、参与情况以及学习态度等方面。而项目组成员互评的评价指标主要侧重于学生在项目中的贡献度、团队合作和沟通能力等方面。 多元化过程性评价模式在项目化课程中的实施 下面以“医院信息系统”课程为例，对多元化过程性评价模式下考核内容的设计、考核主体的选取、考核标准的制定以及考核过程进行探讨。 （一）确定评价目标与内容 根据教学目标设置教学项目与任务，对每个任务进行评价目标的细化，方便制定相应的评价标准。“医院信息系统”课程的教学目标是让学生掌握医院信息系统的基本理论，针对医院信息管理的具体实践问题进行深入的思考，全面了解医院信息标准化的现状和意义，掌握医院业务流程和医院信息系统各子系统的功能和应用，掌握医院信息系统分析和设计的基本思路和基本方法。能完成医院信息系统基本功能的设计与开发；具有良好的职业道德和安全保密的意识；具有良好的人际沟通、团队协作、协调能力；具有吃苦耐劳的精神，为将来从事医院信息系统的规划、设计、维护和管理等工作打下扎实的基础。因此，以“医院信息系统”课程中医院信息系统需求分析项目为例，其教学项目和任务以及对应的评价目标如表1所示。 （二）制定评价标准 根据评价目标制定相应的评价标准，对不同的评价主体制定不同的评价标准。以医院信息系统需求分析项目为例，对于教师评价和学生自评，其评价的重点在于项目完成情况、参与情况以及学习态度。对应的评价标准如表2所示。 对于小组内互评的评价标准则侧重于学生在项目中的参与情况和学习态度，因为在小组合作中，合作伙伴最了解该学生对项目的实际贡献度、团队合作精神和沟通能力等方面的情况，如下页表3所示。 在实施评价时，每个评价指标都会有五个级别供选择，分别为“好”、“较好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，对应的分数分别为10分、8分、6分、4分和2分。每个项目的综合评价成绩的计算方式如下： 综合评价成绩=教师评价×评价权重+学生自评×评价权重+学生互评×评价权重 其中，评价权重是由教师根据课程实际情况需要自主确定，三个评价权重之和为100%。学生的期末总评由每个项目的综合评价成绩乘以每个项目所占课程的权重累加而得。 （三）实施评价 由于高职教学中每个班级的学生人数较多，实施项目化课程过程性多元化评价是一项非常繁杂的工作，若采用传统的纸质评价形式，需要消耗教师和学生大量的时间、人力和物力。基于此，我们充分利用网络信息技术开发了一个项目化课程过程性多元化评价系统来真正实现过程性多元化的评价模式。利用该平台，教师和学生只需按照图2的评价流程进行，就能让评价过程有序进行。 实践效果 为调查该评价模式的实施效果，我们对教师和学生进行了问卷调查。调查对象为在项目化课程教学中实施过程性多元化评价模式的学生和教师，调查内容主要是与高职课程考核相关的问题。共发放教师问卷20份，学生问卷100份。回收有效教师问卷19份，回收率为95%；回收有效学生问卷92份，回收率为92%。其中89.5%的教师认为过程性多元化评价模式适合项目化课程的教学评价，84.2%的教师认为采用基于网络的过程性多元化评价系统有助于项目化课程评价的实施。95.7%的学生认为项目化课程的教学评价应采用过程性多元化评价模式，92.4%的学生认为采用基于网络的过程性多元化评价系统进行评价更能体现评价的公开、公平和公正。从以上数据可见，过程性多元化评价模式在项目化课程评价中的应用是有效和可行的。 项目化教学要求教师改变以往传统的评价模式，采用更为科学合理的考评方式综合评价学生的各方面能力。多元化过程性评价模式的应用促进了学生进一步掌握知识和技能。同时，多元化过程性评价系统使评价更为过程化、公开化，由此也保证了课程项目化改革的有效实施，使教学评价成为提高教学质量的重要措施，并收到良好的效果。 参考文献： [1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010（5）：53-54. [2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）：46-49. [3]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009（2）：147-148. [4]多淑杰.试析过程性评价与高职项目课程教学的有效融合[J].职业教育研究，2012（1）：153-154. [5]白宏洁，杨蕊.高职项目化课程设计和考核方法改革的实践探索[J].职教论坛，2010（4）：46-47. [6]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育，2011（32）：34-37. [7]梁斌.基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践[J].电化教育研究，2008（12）：72-74.
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