教学是一门艺术，是一种智慧。抽象的教学艺术与智慧，往往彰显于具象的生本课堂之上。领略这种智慧，追求这种艺术的境界最有效的方法就是进行课堂观察，可是很多时候我们所观察到的只是一些支离破碎的片段。没有目标的感性观察很难构成自身课堂教学理性思考的养料。于是，纵是我们观过很多或名师、或前辈优秀老师、或同仁的课，回归到自己的课堂时依旧是跟着感觉走，跟着习惯走，对教育教学的环节与细节渐渐习惯于视而不见、习以为常。诚如苏霍姆林斯基所说：“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。”怎样观课，感悟生本语文课堂的教学艺术与智慧，四月在分享中见微知著，在践行中有所顿悟。 一、校长纵观语文课——“览之而必察，研之而后精” 为了解学校的整体教学情况，四月我们何家璧校长分学科、分学段逐一深入教室，随堂听课。为了表示对听课教师的尊重，他会让教学处告知各学科备课组和各位被听课老师。听完课后，他会参与备课组的集体评课。在被听课和跟随着他听课之后，也参与了以他为核心的评课。没有批评，更多的是平等地交流与商榷。一般情况下他主要从三个方面来引领我们的交流：（1）说说本节课的教学目标是什么。教学目标是否达成；（2）听课老师们谈谈授课教师的主要教学行为；（3）根据本课存在的主要问题，基于被观察者的教学特征和现有的教学资源，提出几点明确、具体的改进意见。 在纵观低段的语文课后，针对大家的共性问题，他发了三封电子邮件给我们全体语文老师。分别是：崔允漷博士的题为《有效教学》讲座稿、《识字教学的几点意见》、《名家识字教学评课稿》。这三封电子邮件，足以形成一个可操作的有效低段识字教学改进方案。可见他在观课之前是有备而来、观察有点的，评课时他有理有据，而在听完评完之后，他还能够总结出大家教学上的共性问题，思考解决问题的办法。观课之后，他的识字教学探索足以唤醒我们低段语文老师识字教学的精神活力。想想他一个非语文专业的人都能如此清晰地发现我们的问题并能给出切实的指导和帮助，其实都源于他并非听之了了，而是在观课之前胸有成竹，观课之后深入研究的结果。 二、师徒结对互观课——生本语文课堂教学艺术与智慧的累积途径 为了促进我们年轻教师的专业成长，我们学正小学有着老教师与年轻教师的“师徒结对”传统。低段学科主任钱悦英老师是我的师傅。作为师傅，她很慷慨。听她的课不需要提前通知，推门即可。作为徒弟，我很幸福。因为师傅非常关注徒弟的成长，不管是赛课还是平常的课堂教学，她是有问必答，挤出时间逐一观课并进行观课后的针对性指导。 1.师傅赛课前的指导——由教学设计技巧到关注学生学习过程。2013年4月学校举行“红梅杯”课堂教学比赛。在正式上课前的磨课过程中得到了师傅悉心的指导。幸福地聆听之余收获满满。第一次在钱老师班里试教，原本很灵动的孩子们在我的课堂里显得很被动。在孩子出人意料的“冷漠”背后，到底是什么原因？困惑中钱老师提醒我，教学内容是不是太多了，我是不是过于讲求精心设计的教学形式而忽略了学生能从中习得什么，在一个学习环节过渡到另一个学习环节的过程中，学生是不是会感到很疲惫，进而渐渐失去了去参与去思考的兴趣？是不是要考虑到教学重点的呈现方式如何能更符合学生的生活体验，进而激活学生的思维……第二次试教，师傅听后又提出了三点建议。一是情境创设的目的是为了激趣，服务于教学内容，可以加载个性化的设计，但要简洁有效。二是如何做到有效的随文识字，在引导学生自主识字时注意方法的渗透，策略上可以更有趣，更符合孩子的心理特点，这样在有效识字的同时也增加了一些低段语文教学的人文情怀；三是课件不要太多，精一些、少一些，毕竟孩子上课的注意力集中的时间是有限的，老师也一样。 2.徒弟观课中受教——以生为本应当追求精简朴实的课堂。在对观课有所体悟后，带着新的收获我又一次走进了师傅的课堂。以往观课，往往比较在意师傅的教学设计，而现在的我走进课堂，就是希望看到师傅怎么把应该完成的教学目标帮助学生去达成，怎么让学生把课文读懂，学生看不懂的时候，老师会组织怎样的交流、讨论，进而把它弄懂。这次我看到了一个很朴实、很简洁的教学过程。她上的是一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课。师傅的教学环节不多，清澈如水。简要呈现5点。①课伊始，钱老师让学生说说……来……去的句式。学生说了很多，然后她又在电脑屏幕上呈现了一些比如“摇来摇去”，“摆来摆去”“跳来跳去”，等等。在积累的基础上让学生完成了《小壁虎借尾巴》_-课的课堂作业本上的一道相关题目。②读课题。指导“尾巴”一词的词尾读轻声，并教学本课生字“借”的字义理解与书写。③前测题了解学情。④说故事主要内容。钱老师提出以下问题（小壁虎向谁借尾巴？没有借到尾巴怎么办？为什么要借尾巴？）让学生回答并引导学生说出课文主要内容，理出课文主要内容。⑤学习课文第一段。重点指导学生读出对“挣”、“逃”两个字字义的理解。五个环节看似简单，但是每个地方都有钱老师精心雕琢的精妙。学生活动、师[论文写作 ]生互动，似乎信手拈来，似乎又匠心独运。往往轻轻地一点拨，学生好像就能积极地响应。没有刻意而为之的匠气，自自然然地让人油然而生一种亲近。看了她的课，我回味着她曾经说的“课要简单”四个字。何谓简单，针对这节课而言，我想就是突出语言理解，突出语言的积累、建构的简约，但很有内容体现生本的阅读课。教学内容删繁就简，教学策略深入浅出，教学形式简单实用，这不正是生本语文课堂所追求的境界吗？如果我们置身课堂，却习焉不察，察焉不明，纵是观再多的课也难以洞晓教学之理，也难以通过观课来提升自己的课堂。只有我们在观课时能够多一份智慧、多一份敏锐，也许自己的课堂就能多一分创新、少一些形式，我们的课堂才能真正成为生本课堂，才能真正成为学生生命成长的殿堂。而观课的意义，应该不止于对一节课进行甄别，给一个或好、或不好的评价，而在于面对这样一个可供研究的样本，它究竟带给我们在追求生本课堂的道路上怎样的启示和思考。
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