音乐教学要引领学生学习和了解音乐基本要素，在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。经过不断地努力与实践，我要将“态势语言”巧妙地运用到音乐教学中，让学生直观地感受音乐的基本要素，形象地为学生进行音乐表述，引导学生对音乐要素的正确理解，提高音乐教学的实效性，从中有效促进学生音乐审美能力的形成与发展。 一、通过柯尔文手势，建立稳定的音高概念 柯尔文手势是柯达伊手势教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。 我主要采用了以下两种做法： 做法一：舞动手势，快乐发声 期初，先教会学生学会、掌握柯尔文的手势谱，使学生基本学会用手势来表现音阶中的八个音。接下来，我将每节音乐课前的发声练习与柯尔文手势结合起来，创编了一组“手势歌”。我用琶音弹奏音阶do、re、mi、fa、sol、la、ti、do’，伴随流淌的琴声，学生用柯尔文手势不仅准确模唱八个音的音高，而且感受这组用连音唱法演唱的音阶像落在溪流上的树叶，平衡、流畅地随溪而去。 做法二：变化手势，感受和谐 三年级学生已开始接触不同的演唱形式，有单一的齐唱到二部轮唱再到一、两个乐句的二声部合唱。为了让学生唱准二声部合唱的音准，在教学中，我首先用柯尔文手势进行固定音高的训练，先让学生国际标准音“la”的音高手势位置。然后采用“找朋友”的方法，让学生观察老师左右手不断变化着的柯尔文手势，按三度音程关系叠置和声音程练习。如“1”的好朋友是“3”，“3”的好朋友是“5”即 类推……他们很有兴趣。 二、通过启发性手势，恰当表现音乐的要素 手势是指用手指和肢体语言来表情达意的一种方式。在戏曲、舞蹈等艺术门类里，手势被称做“第二张脸”。如能在教学中恰当的使用具有启发性的手势语言，可以有效地为教学内容服务，提高课堂实效性，能使学生更直观生动地感受音乐、再现音乐。 我采用了以下两种手势方式： 方式之一：趣味性的手势 音乐是一门专业性很强的学科，为了让枯燥的音乐知识趣味化，激起学生学习音乐的热情。在教学中，我会用一些趣味性的手势，引领学生感受、体验、表现、创造。如：在学唱歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》时，为了让学生唱好歌中多次出现的连音，我请学生随着我的手势展开想像。教师的手一会像蜿蜒起伏的山脉，一会像夜空中弯弯的月牙，一会又像妈妈的摇篮轻轻地摇曳着……学生在教师舞动的手势中感受到音乐要素的魅力，在这些趣味性手势的引领下，学生会快乐地参与其中。 方式之二：技术性的手势 在教学中，我引领学生在演唱歌曲中恰当地加入指挥手势，帮助学生准确的掌握节拍、速度、节奏、快慢等。如在学唱歌曲《妈妈的心》时，为了使学生准确地演唱好结束句。教师在第三小节处加入了“换气”手势的提示，又用“托起”的手势提示学生“国”字的演唱时值。学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现、快慢的变化，从而使学生演唱时更好的再现歌曲，达到表现歌曲的目的。 三、通过肢体语言，提高课堂的实效性 舞蹈是无声的人体语言，当语言难于表述时，借助形体动作更能表达得淋漓尽致。在音乐教学中，恰当的指导学生利用肢体动作来表情达意，可以有助于学生声情并茂的表演唱歌曲。 作用一：借用肢体，解决难点。 歌曲《我怎样长大》这是一首三拍子歌曲，为了让学生更好地感受3/4拍的强弱规律及三拍子所具有的舞蹈性。我在歌曲的前奏处，引领学生用双手划三拍子的指挥图式，充分感受3/4拍的强弱弱的规律；在歌曲的间奏处，我又带领学生用华尔兹的舞步感受三拍子的特点，使学生在快乐的舞动中充分地体验三拍子的舞蹈性，有助于学生更准确而赋予情感地演唱歌曲。 作用二：舞蹈动作，烘托气氛。 歌曲《赶圩归来啊哩哩》是一首具有彝族风格特点的歌曲。歌词中的“赶圩”在彝族地区就是赶集的，“啊哩哩”是衬词，是当地人民常用的衬词，表示很高兴的心情。为了让学生更好地表现歌曲赶集回来很高兴的意思。我引领学生分别在衬词“啊哩哩”处，用彝族舞蹈的典型动作来表现农家姑娘边跳、边唱时的欢快情绪和幸福生活带来的甜蜜。使学生在载歌载舞中体验这种快乐的情绪和幸福的感觉。 在今后的教学中，我将进一步和我的学生们共同研究、共同探索，发掘更多有趣的、有效地态势语言，并将其巧妙地运用到音乐教学中。让我们的课堂因为有了“态势语言”的参与，变得生动而高效。
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