对高中生而言，学好古诗词对其情感态度、知识储备、价值观念等方面都有裨益，这就对教师提出了新的要求，必须采取有效策略，提高课堂效果。本文从反复吟诵、创新解读、创新方法、举一反三等几方面着手，提出了一些有关高中语文古诗词的教学策略。
一、反复吟诵，把握诗词基调
古诗词年代久远，生僻字较多，对高中生而言，必须渡过这一难关，勤查工具书，弄懂生字词义，既可以帮助理解诗词，又能丰富自身知识结构。之所以要反复吟诵，主要是因为古诗词讲究格律音韵，读起来富有音乐美，这对剖析语言大有裨益。比如《诗经》属于四言诗，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章叠句之法，回环往复，具有一唱三叹之妙。《离骚》篇幅较长，是骚体代表作，文中“兮”字应用很多，在句式、章法、体制、内容上都有创新，而且对后世七言诗影响深远。至于唐诗宋词，风格迥然不同，向来有诗庄词雅之说。读李白和杜甫的诗歌，是两种基调、两种读法;读李清照和苏轼的词作，也是两种风格、两种读法。所以在古诗词教学中，应引导学生多读，学会区分各个时代诗词的风格变化，并从整体上把握诗词基调。
二、创新解读，鼓励学生参与
如何解读诗词内容是教学的关键，笔者认为，应从以下方面着手：第一，解读角度要敢于创新;第二，语言风格灵活转换;第三，解读要有引导性，体现出应用价值。李清照的《声声 慢》是宋词中的经典篇章，过去教学时，往往着重于对开篇七组叠词的应用进行解读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
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这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要，然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。作者想要寻觅什么、结果如何均不为人所知，但在寻觅过程中，点明环境的冷清凄惨，这也正是词人的内心写照。课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对古诗词的理解并没有统一答案。现代教育很注重教学的三维目标， 即除鉴赏审美外，还应培养学生的探究意识和应用能力。所以古诗词教学要鼓励学生主动参与，不拘泥于传统解读和诗词表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教师布置了任务，让学生讨论现代生活中的弃妇形象以及自己的看法，无形中会对学生的情感态度和价值观都产生影响。
三、转变观念，探究新的方法
合适的方法有助于提高教学效率，尤其是古诗词教学，发挥空间较大，切入角度较多，这就要求教师灵活运用多种教学方法。课堂上教师可以配合播放音乐。比如《蜀道难》配乐要清越高亢，衬托出蜀道之难以及作者的内心情感;《念奴娇·赤壁怀古》则适合铿锵激荡略显沉郁的曲风，才能表现出作者的胸怀壮阔和无限遐思。绘画法不一定要求学生必须画画，其实可以转换为想象和文字描述，比如扩写柳永的 《望海潮》。此外，也可适当采用迁移法，以原诗词的格式套路填写新词，内容可以是校园生活，也可以是时事新闻，这样可以加强学生记忆，提高学生兴趣，但不能滥用，更不能故意恶搞。
四、举一反三，提高应用能力
解析诗词，掌握其中的艺术手法和语言技巧只是第一步，在此基础上还应培养学生举一反三的能力。比如留白手法，讲解完学生应当能举一反三，联想到该手法在其他诗词中的应用，如此才算是真正理解和掌握了相关知识。前面已经提及，情感态度和实际应用在现代教育中备受重视，古诗词具有极高的艺术价值，可以提高学生的审美情趣和鉴赏能力，也能将其应用到现实生活中。比如苏轼的《定风波》，不妨结合学生生活进行教学，让学生学习到苏轼积极乐观、淡远旷达、不畏艰难的精神。
作者：敬丽蓉 来源：求知导刊 2016年22期
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