摘要：本文试图揭开大学生学习现状的一个迷思，讨论初等教育阶段的经历对大学学习的某些不利影响。主要阐述了如下几方面问题：初等教育的学习内容是否符合儿童心智发展；学习内容超前是否给后续的高校课程讲授带来麻烦；只讲公式不讲背景和思想的“填鸭式”教学对学生大学阶段的学习产生了怎样的负面影响；家长对孩子在初等教育阶段的过度关注影响其在大学阶段的学习自主性和热情。
关键词：初等教育；高等教育；儿童心智发展
根据教育部公布的信息，2004年中国的高等教育规模已经超过美国，成为世界第一。但是，中国高等教育的质量远远没有跟上其规模。仅仅就学生的课堂表现和考试成绩而言，部分学生连题目都没看懂，符号运用混乱，笔者认为与其裸考或者考前才突击学习的心态有关。本文试图讨论初等教育阶段的经历对大学学习的影响。
初等教育指的是包括小学和初中两个阶段的义务教育，作为教育的基础，初等教育对人的一生有重要的影响。本文试图分析大学生的学习现状，讨论学生所受初等教育的方式、学习内容对大学数学学习的某些不利影响。
其一，初等教育的部分内容违反了儿童心理和心智的发展规律。以数学为例，幼儿园讲授珠算、心算、乘法口诀表，小学低年级讲授奥数，这些并不符合少年儿童的年龄特点，容易导致学生对学习产生反感。
其二，学习内容超前，给后续的高校课程讲授带来麻烦。现在社会普遍提倡给中小学生减负，但中小学课程已经涉及部分本应在大学出现的内容，这也是事实。讲授大学微积分时，了解到学生小学时就已学习了排列组合，甚至统计学也有所涉猎。高中时，很多省份的学校已经讲过微分和积分的公式、计算。在大学课堂里，时常出现这样的情况，教师打算讲一个概念时，学生回答说已经学过了，但稍稍深入讲解，则一问三不知。有时学生知道公式是什么，但被问到公式是如何得到、有什么样的具体含义时，往往都不了解。在有限的时间内讲授作为人类文明精华的微积分本来就是不可能完成的任务，而过早又过于粗浅地讲授相关内容，会使部分学生掉以轻心，以为自己什么都会，因此听不听课都无所谓。等到教师开始深入讲解，需要进一步的相关知识时，学生又发现自己忽视了前面的内容，后面再也跟不上了。
其三，初等教育只讲公式不讲背景和思想，也对学生大学阶段的学习产生了负面影响。有的学生会直接或者间接要求教师，不用那么多铺垫，直接说要计算什么，要怎么算就好了。例如，第一节微积分课程，很多教师都会讲讲微积分的起源，微积分发展史上的重要人物，微积分要解决的几大类问题。有部分学生对此有疑问，认为考试不会考，讲它有什么用。这其实并不是学生的错，其根本原因在于学生从小学开始，习惯了“老师教學生学”这样的模式。对于鼓励创造性、需要思考的教育教学方式，学生严重不适应，也怀疑其的存在价值。
其四，在初等教育阶段，许多家长对孩子的学习过度关注。孩子年龄小时，家长需要在他（她）们的成长过程中做必要的引导。但有的家长几乎放弃自己的生活，将全部精力放在孩子的学习上。大学里有这样的学生，入学成绩很好，但对学习完全缺乏热情和动力，逃课或者在课堂上看手机聊天对他们来说是正常的大学生活，补考、重修，大不了毕业清考。究其原因，上了大学父母不再督促，应该是部分学生突然“不爱学习”的重要原因之一。
想要改变这种对高等教育不利的现状，必须从根本入手，改变文中提到的初等教育几大弊端。首先，在初等教育阶段可以做出如下改变。作为家长，可以从每天的日常生活中培养孩子的科学思维。以数学学习为例，让孩子知道自己的年龄、地址、电话号码、身高、体重、穿多大码的衣服等，这些都是关于数字的训练。在孩子年幼时，可以利用货币教给他们面值、文字、银行的知识、货币上的各种图案等，这些都是很好的启蒙方式。
学生进入大学之后，建议采取灵活的方式。第一，对学生进行分层，根据不同的群体使用不同的教学方法和教学手段，提出不同层次的要求；第二，加强对学生的管理，培养他们主动思考问题的习惯，禁止他们抄袭作业；第三，赋予教师充分使用多种教学方法和教学手段的权利，为教师进行教学改革提供宽松的大环境。因此，只有培养学生独立学习的能力，才能培养出适应现代社会的毕业生。
作者简介：肖红英（1977—），四川德阳人，博士，副教授，研究方向：小波分析、计算与应用调和分析。
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