摘 要：本文通过分析目前小学英语单词识别中形义联系的现状，结合案例探讨小学阶段(分为低年级和高年级)单词教学的方法，阐述小学英语单词形义联系处理的对策。
关键词：单词教学 见形识词 见词识义 一、小学英语单词教学的现状 英语教学中发现,小学低年级学生听觉灵敏，模仿能力强，在教师生词教学后，学生大部分能迅速记忆、保持和再现发音，可是，在学生认读时，却出现了“见形不识词”或“见词不识义”的现象；高年级英语教学主要围绕A板块的语篇阅读，而语篇教学的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，学生们对很多已学单词无法“见词识义”。综合高低年级两种现状，笔者试结合相关理论和教学经验，分别进行阐述。 二、小学英语低年级单词处理的对策 低年级语篇内容简单且短小，课堂教学中,学生都能够跟着教师大声流利地读生词，可是见到实物、卡片或生词本身，却不能认读。碰到一些形近的单词，甚至无从着手，出现“见形不识词”或“见词不识义”的现象。小学英语新课标一级要求指出"对英语有好奇心"，那么，教师如何做到在保持学生学习兴趣的状态下，让学生学好生词，做到“见形识词”和“见词识义”呢？ (一)见形识词 要求学生在众多字母或单词中快速识别某一单词，以加强对单词视觉特征的训练，教师可以让学生从四组单词中找出与所给示例相同组合的单词。该训练主要看哪位学生能从字母组合形式中快速找出目标单词。例如：（找与book中字母位置相同的组合） book: make coat hand have like wear cold boat deer desk bike nose 针对快速识别单词的训练，教师还可以让学生做一些单词占格的匹配练习，以加强学生对单词组合中字母占格的意识，从而加强单词的整体外部特征，如按字母占格位置将单词dear、desk、like、take填入以下表格中 （二）见词识义 低年级学生由于初学英语，缺少系统知识建构，单词识别水平有限，遇到已学单词做不到“见词识义”，那么，强化单词形与义的联系就显得十分重要。常用的方式是将单词与相应图片或实物匹配，比如：教师说单词banana，学生举起相应图片或实物，也可以把单词与相应图片连线匹配。 抄写单词是常见的一种作业形式，机械重复地抄写已经让学生厌烦，何不换一种方式，既能达到练习目的又激发学生兴趣？如：让学生画一片草地，涂上绿色，标注单词green；画蓝天，涂上蓝色，标注blue；画白云，标注单词white，等。一幅美丽的风景画展现在面前，一份赏心悦目的作业也完成了，既使单词记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生形象记忆的能力。 三、小学英语高年级单词处理的对策 高年级语篇内容丰富且趋长，相对地生词出现频率也高，学生们往往还没记牢新生词，却已经忘记学过的单词。而教师为了减轻学生的认知压力，经常是在完全扫清词汇障碍后，再给呈现语篇。不仅如此，教师还会花费大量时间用于讲解和操练生词，最后收效甚微。如何提高高年级学生单词识记水平？让学生不再“见词不知义”？结合实例我总结了以下几种处理生词的方法。 （一）利用插图，直观显义 公开课上常发现教师试图通过图片、实物和课件等创新手段呈现单词，一节课下来，学生连课本都未曾打开，真可谓“脱离课本”。笔者认为，教师应善加利用基于插图这一完整语境，理解单词含义。 例如，6AUnit3和Unit5出现的film一词， T：（指向插图）Look at the picture.Su Hai is looking for something.What is she looking for? S： Su Hai is looking for bag. S: She is looking for mask. T:(教师指向film)What's over there?(教师接着提示)It's a film. 这样简单明了的教学更自然地贴近学生的生活，少了些矫揉造作。 在6AUnit5 On the Farm 这单元又出现了film一词， T：What did Nancy do last week? S:She watched a film. T:Where ? S:（看插图）In the cinema. T:So she watched a film in the cinema. 这样，学生很容易识别film的意思。 （二）利用上下文，感知词义 语篇中的生词独立且分散，词与词之间缺乏逻辑联系，笔者在教学中感悟到，可以利用上下文引导学生理解生词意思。如：5A Unit3 At a Music lesson中have一词的教学，该文围绕音乐课学习歌曲为中心展开教学，阅读前不用解释have含义，引导学生抓住上下文中的线索就可以其义自显,‘The students are in the music room.They are having a music lesson’。该单元E部分Look and read中同样也出现have一词，学生主动联系上下文，很容易推断出have是“吃”的意思，可见利用上下文学习生词，有助于提高阅读理解能力和语篇分析能力。高年级语篇教学中的生词处理应依托具体的上下文，教师应引导学生运用生词语境体会同一个词在不同语境中的不同意义。 （三）利用文化情感，渗透词义 任何一种语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。词汇的学习是扩充知识和了解西方文化重要手段之一，把文化背景融入教学中，有利于了解文化差异，开拓视野。5AUnit4 Halloween A板块引言中有这样一句：They would like to buy tings for a Halloween party，其中Halloween一词是生词，学生得到的信息显然不够，在生词的教学中，我融入以下有关万圣节的信息：Halloween is a popular holiday in western countries.it's the time to dress up .you can put on masks and play with lanterns.it's a chance to have fun and get sweets.学生从补充的信息中搜集资料，对Halloween这一生词有了形象的认识，并在重新加工和建构的过程中，拓宽了知识面，如：mask,，sweet，lantern，也为A板块的学习铺垫了基础 。 单词识别是阅读过程的基础，小学作为阅读能力形成的初级阶段，应更多致力于提高学生单词层面的信息处理能力，为语篇层面的高端处理节省加工资源。为此，小学阶段无论是A板块还是B板块，都要关注单词的学习，尤其是注意强化单词的形义联系，要为学生提供更多在不同语境中认读，识别单词的机会。 [参考文献] 龚亚夫，罗少茜，2006，语言任务型教学（修订版）[M] 北京 人民教育出版社 余德敏，2002，探索英语词汇教学[J] 中小学英语教学研究
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