摘 要：
关键词：
在多年的习作教学实践中，我深切体会到：习作是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、丑、恶的憎恨和真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……面对学生的习作，我常常感叹于学生的没话可说，写来写去，颠来倒去，就是那么几句话。他就是写不出什么内容。任凭你如何启发引导，他自岿然不动。学生怎么会出现这种状况的呢？ 一、情况分析 1学生很辛苦。大部分学生在五六点钟就起床了，到晚上七八点钟才睡觉，整整十二三个小时，学习的时间漫长。日复一日，可想而知，学生的生活是多么辛苦。 2 生活单调乏味。从调查中可以看出，星期一至星期五，学生在学校、家庭，两点一线间运行，而且，大部分学生是乘坐接送车，缺少与他人沟通交流的时空。每天和固定的人群打交道，如司机、同车的学生，接受外界的信息渠道狭窄。即休闲方式占前三位的是做作业、看电视、看课外书，仍然是以书本学习，间接经验为主。还有一部分同学是在做家务中度过，谈不上接触社会、亲近自然，基本没有什么好的休闲生活。 3动手实践操作少。课外，约三分之二的学生不喜欢且从来没有做过小实验、小制作，就是在填写做过的学生中，调查发现，大部分做的是《劳动与技术》一书上的，如相框、沙包、笔筒等，书本外的几乎没有。 4阅读的范围狭窄。有百分之九十二的同学认为自己的图书不多，所看的书主要来源于学校图书馆和家长购买、亲友赠送，各占50％。 二、教学反思 针对调查的情况可以看出，学生的生活有待丰富，教师有责任帮助指导学生建立一种充实有情趣的生活。从长远目标看，有助于学生全面素质的提高，从短期看，也有利于学生的习作。应从以下几方面尝试： （一）加强各学科之间的合作。如校本课程、健康课、综合课等，特别是综合课，要用好《劳动与技术》这本书，切实上好综合课，开展缝纫、折纸等活动，有时不妨见缝插针，利用晨会、班会等时间开展综合活动，配合综合课的老师，共同指导学生动手制作，培养他们的动手能力，丰富学生的实践经验。 （二）拓展课外阅读。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。从调查中发现，学生都喜欢阅读课外书籍，关键是丰富学生的图书来源。首先，搞好班级图书角，鼓励学生把自己的课外书带到班里来，与人分享，众人拾柴火焰高。其次，制定班级图书管理制度，促进学生相互借阅，鼓励做读书笔记，摘抄好词好句。最后，定期全班交流，进行评比。。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。 （三）开展丰富的校园活动。学生在校时间长，如何丰富他们的生活，使他们的兴趣、情趣得到提高呢？重点是开展丰富多彩的校园活动。比如，根据少先队工作安排，开展班队活动；根据学科安排，开展各项竞赛；根据学校传统，开展各种文艺活动；以及开展多种多样的游戏等。 丰富的校园活动为学生语言表达提供了方便，是培养学生语言表达的最佳形式，因为所有的活动内容都离不开语言这一交际工具。活动中充分展现出的音像、影象、物景、场景，让学生有语言表述的内容，能言之有物。 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。教师只有不断地有意识地丰富学生的生活，学生的习作才可能有话可说，才会说得精彩。否则，瘪芝麻炸油，习作对学生来说，只能是一件“苦差事”。
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