摘 要：
关键词： 作文教学是语文教学的重要组成部分，是教学的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的问题，也是小学生最不愿意完成的作业。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视写作的训练了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的遣词造句，都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．他们缺乏组织和驾驭语言的能力，写作时常常是握着笔而无字可写，或是心里有数，而不知道如何组织语句，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，内容空洞的，条理不清，词不表意。让教师无法修改，苦不堪言。那么，小学生的习作该如何训练呢？在教学中，我做了以下几方面的努力。 一、指导学生习作与生活相结合 叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇 。” 老先生精辟的话语道出了作文与现实生活的内在联系。是的，作文来源于生活，习作的素材取决于学生对生活的不断思考和内心情感的不断涌动。要想有源源不断的写作源泉，但凭课堂上的几十分钟是远远不够的。因此，打破常规教学，从学生的年龄特点，实际水平出发，进行有目的、有计划地设计一些有趣的情境，开展一些有益的活动，引导学生走出课堂，走进社会，走进大自然，用自己的切身感受，写出具有时代气息的作品来。 由于学生的生活面比较窄，活动领域不宽广，出了家门就进校门，社会实践活动的机会少，视野不开阔，，导致对周围事物、生活了解的都很少，他们的观察能力、思维能力都得不到有效的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”这就要求我们在指导学生进行写作时，引导学生发挥自己的想象力，思维思维能力，有序地组织已有的知识，来构思自己的习作，不断提高习作水平。而那种依赖大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平的方法是行不通的，它忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓习作思路。只有在思考中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉的境地。例如，在训练写景的习作时，我带领班里的同学，走出校园，走到景区，走进田野，让学生尽情地感受周围事物的美丽。正如有人说：美到处都有。只是对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。一些同学的作文，往往千篇一律，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、缺少发现，观察本身就是一种“沉默”的思考。实践证明，适当地带领学生走出校园，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，通过自己的所见、所闻、所感，写出具有真情实感的文章来，逐步提高自己的写作自信，提高写作能力。 二、读、写教学并重 “ 阅读是吸收、理解，写作是倾吐、表达”。阅读能力的培养和训练是作文成功的最佳通道。阅读向课外开放，努力为学生创设有利条件，充分发挥班级图书柜，学校图书馆、阅览室和网络的作用，动员学生多看报刊、新闻，鼓励他们博览群书，做好阅读笔记和剪贴工作，使学生接受大量的书本外的知识和信息，丰富词汇，夯实习作基础，以达到渐渐提高写作水平地目的。教学中，我们常常见到一些缺乏阅读能力或者说这种能力低下的学生，对写作都缺乏自信，写作内容单调枯燥，没有活力。鲁迅先生曾经说过，读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了，所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋而寡闻和思维的凝滞。因而，“读书破万卷，下笔如有神。”常常是老师们鼓励学生广泛阅读，为写作打好基础的激励性语言。通过实践，我们进一步证明，阅读既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。 在作文教学中，我还充分利用教材优势，指导学生练习仿写，仿写其文、仿写其格、仿写其法，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我教育学生不能机械地照搬照抄，经过多次反复的仿写活动，等他们掌握了一定的基本方法后，就鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展创新思维，先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 三、注重写作素材的积累 习作也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。这些素材可来源于课文内容，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《金蝉脱壳》这篇课文后，我让学生练习写一篇有关自己喜欢的动物，这样一来，孩子们的写作积极性高涨，都把自己喜欢的某个小动物描述的惟妙惟肖，同时也表达了自己的情感。 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，这样学生就有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生开展一次活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 四、重视作文批改，加快思想交流 学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在批改作文时，我尽量多地把他们习作中的好词、好句、好段给圈画出来，并给予肯定。必要时，进行面对面地批改，及时给予评价，并提出修改意见，这时的学生很容易接受，写作能力会大大提高。让学生自己修改自己的作文，或同桌的作文，或轮流交换互阅等也是一种较好的训练手段，他们通过自改、互改，发现自己或同学的长处和需要改进的地方，去同学的长处，补自己的短处。当然，教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。 五、培养学生的学生的写作自信 前人说“好文章是改出来的”，小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自写自改的能力为目标，促进学生全面发展，培养其写作兴趣，这是新时期素质教育的体现，也是作文的能力提高的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文兴趣。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。 虽然作文教学是个普遍的老大难的问题，有许多原因阻碍着学生作文水平的提高。但我通过多种渠道，经过长期的努力，带领学生接触社会，感受生活，遨游在文学故事的海洋里，积累写作素材，让学生变被动为主动，变怕写为乐写，培养了良好的表达能力，学生的作文水平逐步等到了提高。我相信，只要我们切实抓好各个环节，努力为学生创造写作条件，在教学中不断加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
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