行为塑造（behaviorshaping）是斯金纳指的操作条件反射结果而提出养成新行为的养成技术。通过强化或惩罚等不同的手段建立某种行为或对行为进行矫正，以便接近适应性行为的治疗手段。在我国的传统教学方式有“棍棒底下出孝子”一说，因此在对教育学生方面，更倾向于使用鞭打、体罚等惩罚性的行为。望子成龙是每个家长的愿望，而2000年1月17日发生在浙江省金华市一名17岁少年杀死自己母亲的徐力杀母事件（光明日报，2000年2月15日）震惊了当时社会。在教师眼中，徐力是一位“品学兼优”的三好学生，总是积极参加集体活动、乐于助人，不明白为什么会干出如此暴行。根据报道徐力母亲——徐母对孩子及其严厉，只要孩子无法考得全班前十名便对孩子狠打一顿，最后终于引发了儿杀母的悲剧。此事引发了当时社会各界对“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用强化和惩罚方式对行为塑造的应用有助于帮助教师或父母更好地塑造孩子的学习行为也减少诸如以上类似悲剧的发生。
一、报道简文
从新闻报道中得知，徐力是金华市第四中学高二学生，出生普通家庭。父亲长期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母亲——吴凤仙女士亲手照料。徐母在徐力高一下时从原本班上倒数第二通过努力一下跃到班上第十名，这让徐母喜出望外，在日后的日子对徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考试必须考获班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考试成绩退到班上第十八名时，回家后便对徐力一阵狠揍，更警告爱踢足球的徐力若再去踢足球便打断其腿。在长期中压的情况下，终于在2000年1月17日，徐母阻止正在看电视的徐力并警告他期末考必须考获前十名。徐力因此再次与母亲发生争执后，一怒之下将手握木柄榔头将母亲活活砸死。而后，徐力将母亲的遗体毁尸灭迹后写信欺骗父亲说，母亲去杭州看病且照常参加考试。
二、行为主义观点分析徐力杀母事件
在行为主义观点看来，徐力在高一上学期原本是班上倒数第二名，但通过自身的努力一下跃到班上第十名，使徐母喜出望外。这在行为主义的观点上来看，徐力获得第十名是强化了徐母“望子成龙”的期望。另外，不排除也許有人称赞徐母教导有方等，称赞便成为了徐母望子成龙的强化物。
美国著名行为主义学派心理学家斯金纳（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）认为，行为会发生是强化的作用，适当的强化物会加强或重复某种行为。根据斯金纳的观点，由于徐力考获班级第十名和别人的称赞都强化了徐母的期望，因此徐母便加强了督促徐力学习的行为。督促在汉语词典中指长辈对小辈监督推动，使小辈朝预定目标前进。督促方法很多，但徐母却选择使用惩罚的方法督促徐力学习。在行为主义的观点认为惩罚主要用于消除或减少行为发生的次数。其中，惩罚又分呈现性惩罚（presentationpunishment）和移去性惩罚（removalpunishment），前者指增加个体厌恶的刺激以减少个体行为的重复，体罚则属于当中的一种。后者指减少个体满意的刺激以减少个体行为次数。从行为主义对于惩罚的观点徐母在得知徐力成绩退步时对徐力一阵狠揍，又警告喜爱踢球的徐力若再踢球将打断徐力的腿，徐母即使用了呈现性惩罚又使用了移去性惩罚双管齐下，终于导致了徐力杀母的悲剧。
除了徐力杀母事件外，2009年12月13日陕西一名初中二年级学生晚自习后将母亲杀死并将尸体埋在农田中，三个月后才发现（《华商报》2010年4月5日）。文中提及学生在杀死母亲后在日记以第一人称写到严厉的母亲对自己的期望如何使自己慢慢走向绝望。除了以上所说，因为家长对孩子寄予太高的期望，最终导致孩子杀死父母的新闻案例数不胜数。导致悲剧的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母没有正确地使用恰当的方法教育孩子。
三、行为塑造在徐力杀母事件中的应用
行为塑造在行为主义看来主要是使用强化和惩罚等不同的手段建立或消退个体的行为。本文所提，强化是会促进或增加个体的行为，而惩罚是会降低或减弱个体的行为。在徐力杀母事件中，若徐母恰当地使用强化和惩罚是否会有不一样的结局呢？
在徐力第一次获得班上第十名的时候，徐母应该给予奖励，即强化物。强化物指对个体而言是具有意义的，它可以是奖励、称赞等，对不同的个体强化物也会不同，如对喜爱踢足球的人来说可以踢足球对其是有意义的，而对不喜欢踢足球的人来说踢足球是没有意义的。
简文中，徐母警告徐力若再踢足球便打断其腿，如此可以推断出踢足球对徐力是有意义的。徐母应在徐力第一次考获班上第十名时允许徐力踢足球，但我们也可以通过简闻中预测：徐母认为踢足球会耽搁徐力学习，因此强化物可以换成别的对徐力有意义的强化物，如使用正强化的方式给予徐力想要的东西或使用负强化减少徐力不想要的东西。
此外，徐母也应该善用不同的强化手段加强徐力的学习。如每隔一段时间徐母可以自行给予徐力测验，若测验分数达到要求则给予强化物，若测验分数达不到要求则教徐力如何达到要求。后来徐母可以不定时地给予小测验，同样分数达到要求则给予强化，分数达不到要求则教。
前文所提，虽然预测出徐母认为踢足球会耽搁学习，但踢足球并不是什么必须肯定被消退的行为。相反，若徐母善用踢足球当作强化物，如此也许更能促进徐力的学习行为。
四、行为主义中行为塑造的不足
每个理论随着时代的变化都会被发现其不足，行为主义、精神分析与人本主义虽然都曾经风靡当时的心理学界，但都在过后的发展中都被验证了这三个学派的不足，本文将只针对行为主义的行为塑造不足进行简述。行为主义最初由约翰·华生提出，他认为心理学应该研究可观的外显行为而非不可观的意识经验。华生认为，研究对象应该是个体的行为而不是个体内在的意识，因此这后来被人本主义批评其过于将人看成是机械而忽略了人的主观能动性。人本主义认为，行为主义忽略了人的潜能，将人看似“墙头草”，当强化物试图对某行为进行强化便建立了某样行为。此外，行为主义认为，人受外界环境因素决定的，忽略了基因的存在，这被近来许多有关双生子的研究都表明遗传也占有重要的因素。至现今，行为主义学派已经被认知学派所取代，认知学派除了取得行为主义的精华，也填补了行为主义学派的不足，更强调了个体的内在动机。
五、行为塑造在现代教育的应用
旧行为主义虽然在发展的过程中被许多学派论证了其不足，但无可否认行为主义的行为塑造在现代教育中仍起着一定的作用。因此在使用行为主义的行为塑造时，我们应取其优点填补缺点，恰当结合现代认知学派强调的内在动机。
在现代社会中，虽然就行为主义已被取代，但斯金纳的强化手段扔被使用，如在现代教育中校方为了塑造学生的学习行为便设立了奖学金，教练员在学员每做对一个动作时便给予强化。后来，教师也应该要善用各种手段保持行为的持续性。
如本文所提到的，行为主义忽视了个体的主观能动性，因此只是使用行为主义的观点并不是一个长久之策，应结合认知学派所提的内在动机。因此，作为教育者应注重个体的内在动机，将个体原本是因为外在的强化物而持续某种行为慢慢转换为因为个体自己的内部动机而持续某种行为。
六、讨论
在我认为，徐力在第一次获得班级前十的时候或许自己内心也是得到强化的，但或许是还没有达到能够进行自我强化的程度而母亲也没有给予强化，最后徐力自我学习的行为便消退了。此外，我认为，徐母应该多向徐力进行交流而不是将自己的要求想法强加到徐力的身上。徐力还是个孩子，本身就是弱势群体，在多次与母亲发生争执时会因为不如母亲强势而感到委屈且无处发泄。若徐母在教育孩子上少一点责骂多一点称赞，结局是否又会不一样呢？
在徐力杀母事件中，我们很清楚地看到徐母即使用呈现性惩罚又使用移去性惩罚。此外，我认为徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了强化，当徐力因为被揍而学习便强化了徐母日后继续打徐力的行为，如此恶性循环之下才会引发徐力杀母事件。我们常说“父母是孩子学习的榜样”，在一项研究父母对子女反社会行为的影响中，研究者采用纵向研究发现，子女的反社会行为与父母的反社会行为呈显著的联系。那我是否可以推论出徐力是在徐母揍人的行为过程中观察习得的呢？
无可否认，惩罚在教育中起着一定的作用。在中国传统“慈母多败儿”的典故中便是因为慈母在儿子偷东西时没有使用惩罚，所偷之物变成强化物，最后因为成为无恶不作的强盗而被官府抓到并判死刑。但只使用惩罚显然也是不行的，因为其实很多学习者并不知道什么行为对而什么行为错，作为引导者应该引导学生做正确的事，而不仅仅只是惩罚。
七、未来展望
随着科技的发展，中国教育现代化2030战略规划对教育信息化有了深刻的分析。华中师范大学杨宗凯表示互联网也将会联合到未来的教育模式中。他提出信息化背景将有三大改变，分别为教育内容多元化、学习的物理环境以及教师转换成学习组织者。此外，研究者表明视频公开课在通识教育中分别使用不同的教育模式将取得三种不同的效果。结果表示，“翻转课堂式”与学生的主观能动性呈正相关；“课堂嵌入式”更能激发学生对学习内容的情感；“课后扩充”在适用于提高动作技能。
未来教育将逐渐信息化，教师也转换成学习组织者，因此并不能只使用传统行为主义的行为塑造。教师应通过行为主义的方式建立学生的学习模式，后慢慢激发学生的主观能动性让学生自己对学习进行强化，最后再慢慢地退出成为为学生提供资源和解答问题的学习指导者。在未来的教育模式中，教师将从“教师为主”的传统教育慢慢转化为以“学生为主，教师为辅”的教育模式。
参考文献：
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来源：中国校外教育(下旬) 2017年2期
作者：刘家辰
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